【摘要】補償教學(xué)模式是利用線上工具對非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀課堂教學(xué)的補充，同時與課堂教學(xué)形成回環(huán)式的教學(xué)模式。本研究旨在探索本教學(xué)模式在實踐中對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響。基于Drnyei的動機三層面理論，以語言融入程度因素、學(xué)習(xí)者成就感因素、教材因素、教法因素和學(xué)習(xí)任務(wù)因素五種變量對學(xué)生英語閱讀動機所受影響進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，補償模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了積極的激勵作用。

【關(guān)鍵詞】補償模式;實證研究

【Abstract】Complementary teaching model complements the English reading closs for nonebglish majors，and forms a systmatic cycle with classroom teaching.This paper aims to explore the influence of the complementary teaching model on the? legrning motivation . Based on the? three-leveled motivation model of Drnyei， five variables including the factor of integration with English language， sense of success in learning English， materials of English-learning， teaching method and assignmertes of learners， are analyzed. The research shows that the complementary model has an postive influence on the motivation of students.

【Key words】complementary teaching model; empirical study

【作者簡介】任婷，中國礦業(yè)大學(xué)徐海學(xué)院。

一、補償教學(xué)模式綜述及應(yīng)用現(xiàn)狀

補償教學(xué)模式是以某三本學(xué)院師生聯(lián)合創(chuàng)制的微信小程序為依托的線上線下回環(huán)式補充教學(xué)模式。由于使用范圍僅限本學(xué)院特定專業(yè)班級，本模式可看作SPOC課程的一種形式。補償教學(xué)模式的設(shè)計思路是利用小程序?qū)€下傳統(tǒng)課堂進行內(nèi)容補償，使線下的英語閱讀在話題深度、體裁等方面得以擴充。利用自主研發(fā)小程序進行線上閱讀，既能拓展相似話題的閱讀深度，又能借助小程序本身的設(shè)計特點生成閱讀偏好的趨勢。目前這種模式在本學(xué)院某專業(yè)的使用已持續(xù)一學(xué)期，本研究旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行觀察，探索補償教學(xué)模式的實施是否能對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極影響。

二、英語學(xué)習(xí)動機研究的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)動機對提高外語學(xué)習(xí)者的外語水平有著重要的影響（李穎，2019）。Drnyei（1994）提出的三層面動機研究包含：語言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)環(huán)境層面，語言層面即學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)者層面由成就需要和自信心組成，學(xué)習(xí)環(huán)境層面由與課程、教師、和學(xué)習(xí)群體相關(guān)的三個方面的動機成分構(gòu)成。

Drnyei（1998）認(rèn)為，可以從上述三個動機層面去尋找提高動機水平的策略。他認(rèn)為，由于語言層面和學(xué)習(xí)者層面的動機成分比較固定，不太容易操作和控制，應(yīng)主要從學(xué)習(xí)環(huán)境層面入手去激發(fā)學(xué)習(xí)者的二語動機。本研究基于Drnyei的動機三層面理論，對某三本學(xué)院學(xué)生在使用補償教學(xué)模式一個學(xué)期之后的英語學(xué)習(xí)動機進行觀察，以期檢測補償教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響。

三、補償教學(xué)模式下的三本學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動機研究實驗設(shè)計

1.研究目的。探索相似話題閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合的補償教學(xué)模式對三本學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的提升是否有積極影響。

2.研究對象。某學(xué)院2019級計算機嵌入式1、2班學(xué)生，每班30人。選取的兩個班級在進行補償教學(xué)模式實踐之前進行了學(xué)習(xí)動機測試，前測結(jié)果顯示兩個班的學(xué)習(xí)動機相似，可作為對比實驗對象。因此設(shè)定1班為對照班，2班為實驗班。

3.研究工具。本研究以調(diào)查問卷為工具，內(nèi)容基于《課堂外語學(xué)習(xí)動機問卷》（盧敏，2008），根據(jù)調(diào)查目的進行修改，共20題，修改之處有5處。請兩名教授對問卷的內(nèi)容效度進行了分析，認(rèn)為內(nèi)容效度較高?；贒rnyei的動機三層面理論，本研究選取五個因素進行動機調(diào)查研究，分別是教材因素、教法因素、學(xué)習(xí)任務(wù)因素、語言融入程度因素和學(xué)習(xí)者成就感因素。問卷采用7分制，1 分和7分分別代表不同意和完全同意。使用SPSS 23.0 進行獨立樣本T檢驗以及相關(guān)描述性分析。

四、問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.補償教學(xué)模式下實驗班與對照班英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果分析（見表1）。

筆者在對照班和實驗班進行一個學(xué)期的補償模式教學(xué)之后，進行了兩個班學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)動機的獨立樣本檢驗，以查看兩個班級學(xué)習(xí)動機是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異。此次問卷每個班的個案數(shù)仍為30，對照班平均值為35.4，實驗班平均值為47.7;獨立樣本檢驗結(jié)果顯示：t為-12.027，P值0.000<0.001，說明對照班和實驗班在英語學(xué)習(xí)動機上有極顯著差異。顯然，實驗班在進行一個學(xué)期的補償模式教學(xué)后，在學(xué)習(xí)動機水平上有了較大提升，這也反映了補償教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的積極影響。

2.補償教學(xué)模式下實驗班英語學(xué)習(xí)動機相關(guān)要素統(tǒng)計分析（見表2）。

以實驗班為研究對象，從問卷調(diào)查的20個變量中提取出平均值增長幅度較大的10個變量。如果將每個變量的平均值與學(xué)習(xí)動機影響高低進行區(qū)間聯(lián)系，即平均值從1到7對應(yīng)影響程度從低度到高度。如表2所示，除第一個變量外，其他變量都在中高及以上。這進一步說明補償教學(xué)模式對學(xué)習(xí)動機的積極影響。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易以自身關(guān)心的事件、話題為出發(fā)點進行閱讀，對補償模式依據(jù)的線上工具提供的閱讀素材有一定的興趣，但是并未達(dá)到中高影響及以上。這證明對教師來說，線上工具內(nèi)容還應(yīng)進一步優(yōu)化。對同話題詞匯積累平均值只有中低影響程度，則說明學(xué)生依然缺乏積累同話題詞匯的主動性，但相對于前測打分而言卻有了明顯進步。

實驗班經(jīng)過一個學(xué)期的補償模式教學(xué)，實施了線上閱讀、線上語音和文字評論等互動方式，生生互動的形式表現(xiàn)出積極擁護的態(tài)度，同時線上互動促進了學(xué)生輸出語言的熱情，增加了成就感;但是從標(biāo)準(zhǔn)差和偏度數(shù)據(jù)來看，打分低于平均值的人數(shù)要略高于平均值以上打分的人數(shù)，這說明一些學(xué)生對這種形式還不是很適應(yīng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)因素中的第一項線上完成閱讀任務(wù)對學(xué)生自評有所幫助的平均值為6.1，說明學(xué)生對線上完成閱讀任務(wù)和自身學(xué)習(xí)評價之間的關(guān)聯(lián)度已形成較高的認(rèn)可度，但從峰值和偏度看，偏度為負(fù)值，仍有少量學(xué)生打分在平均值以下，這說明在繼續(xù)推行這種模式的同時，教師應(yīng)更深入調(diào)查一些學(xué)生對線上閱讀任務(wù)完成的具體態(tài)度，并對小程序內(nèi)容進行適當(dāng)調(diào)整。

教材因素中的變量“我能根據(jù)自己的水平選擇合適的英語閱讀材料”平均值在4.5以上，說明學(xué)生普遍具備了通過線上工具進行閱讀材料選擇的意識和能力，那么線上小程序所提供的個性化閱讀推送功能為材料的選擇又提供了保障和數(shù)據(jù)信息。

五、結(jié)語

作為線下閱讀課程的線上補充，補償教學(xué)模式為學(xué)生的英語閱讀提供了內(nèi)容支持和個性化數(shù)據(jù)支持。經(jīng)過問卷調(diào)查的設(shè)計、數(shù)據(jù)收集與分析，發(fā)現(xiàn)這種模式在實驗班對學(xué)生的英語閱讀動機確實有比較明顯的積極影響。但是，還需要對內(nèi)容和使用方式進行改進，以期使更多學(xué)生能更積極地使用和融入補償模式的學(xué)習(xí)。

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