駱志梅

【摘要】縱觀當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在新課改的影響下，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的能力要強(qiáng)很多。不過(guò)，隨著閱讀能力的缺失，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀方面存在不同程度的困難。本文根據(jù)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀存在的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)“三啟課堂”模式進(jìn)行啟智環(huán)節(jié)，從而形成新的、更有效的閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)閱讀樂(lè)趣，提升運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ);三啟課堂;閱讀啟智;有效策略

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂啟智的含義

“三啟課堂”是指教師在上每一節(jié)課時(shí)都巧用、活用、善用啟知、啟智、啟志的一種嶄新的教學(xué)思想。啟知是指本節(jié)課學(xué)生要學(xué)會(huì)、要掌握、要積累運(yùn)用的知識(shí)，學(xué)懂弄通是根本要求;啟智是指學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，理論結(jié)合實(shí)際、知識(shí)結(jié)合運(yùn)用、學(xué)識(shí)體驗(yàn)生活、創(chuàng)新超越自我、激發(fā)發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、多元思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié);啟志是指培育學(xué)生成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。本文介紹的是英語(yǔ)課堂“啟智”環(huán)節(jié)。

啟智是“解惑”環(huán)節(jié)，要求教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，培養(yǎng)多角度的發(fā)散思維。通過(guò)學(xué)生手腦并用，在教材基礎(chǔ)上融合實(shí)際運(yùn)用，從而進(jìn)行自我創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展。要求學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)：能與他人合作，共同完成英語(yǔ)閱讀任務(wù);能集中注意力，認(rèn)真思考閱讀材料的內(nèi)容;能利用簡(jiǎn)單的學(xué)生英語(yǔ)詞典等工具書(shū)查找不認(rèn)識(shí)的單詞;能簡(jiǎn)單運(yùn)用閱讀材料中的詞匯、句型完成各項(xiàng)練習(xí);能簡(jiǎn)單復(fù)述閱讀材料。經(jīng)過(guò)啟智環(huán)節(jié)，打通學(xué)生的“任督二脈”，領(lǐng)悟英語(yǔ)閱讀要領(lǐng)，從而如魚(yú)得水，從課內(nèi)到課外，在英語(yǔ)閱讀中享受樂(lè)趣。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂啟智環(huán)節(jié)的重要性

英語(yǔ)具備對(duì)學(xué)生人文性和思維性的培養(yǎng)，不應(yīng)該單純地把它當(dāng)作工具性語(yǔ)言學(xué)科對(duì)待。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要有這種意識(shí)，將“傳道”置于“授業(yè)”前，引領(lǐng)學(xué)生去愛(ài)上英語(yǔ)。從小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)繪本開(kāi)始，到高年級(jí)的讀本，啟智是打開(kāi)英語(yǔ)閱讀的“金鑰匙”，作為一項(xiàng)需要師生思維互動(dòng)的閱讀，其復(fù)雜性和多變性是需要教師做個(gè)“有心人”，在細(xì)心的觀察中耐心地引導(dǎo)，不斷地進(jìn)行探索和反思，尋求與學(xué)生最為有效的互動(dòng)方式。如，在Unit ?10 I can't ?wait ?to ?see you中以“see ?you”為眼線，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀。抓住了學(xué)生的“眼球”就抓住了學(xué)生的心，通過(guò)“英語(yǔ)角”等有利于學(xué)生放松的閱讀形式，或創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生感興趣的“劇本式”閱讀模式，以學(xué)生為主體，就能有效引導(dǎo)學(xué)生啟智。一旦學(xué)生的“學(xué)”成為主導(dǎo)力，從“要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”，他們就會(huì)對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)充滿(mǎn)好奇心，想要探索后面的內(nèi)容，入了閱讀的門(mén)，就可領(lǐng)略英語(yǔ)世界的奧妙，在悅讀中樂(lè)學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

三、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的啟智教學(xué)

啟智是一種創(chuàng)新，學(xué)生在悟讀后才能內(nèi)化。對(duì)于小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀材料從詞量到內(nèi)容增加不少，而閱讀經(jīng)驗(yàn)疏淺，還不足以掌握閱讀技巧。比如，關(guān)鍵詞的把握，舉一反三的作用;詞義的延伸，通過(guò)上下文去融會(huì)理解，這些都需要教師在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生總結(jié)和指引。啟智是一項(xiàng)腦力勞動(dòng)，然而，現(xiàn)實(shí)中，隨著電子產(chǎn)品的普及，多數(shù)學(xué)生會(huì)形成依賴(lài)電子詞典或百度，拿來(lái)即用，不經(jīng)過(guò)自己的思考和推敲，這種現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生的啟智是一塊“絆腳石”。如何進(jìn)行有效的啟智教學(xué)，筆者認(rèn)為，開(kāi)展互動(dòng)型的教學(xué)活動(dòng)是一種途徑，而教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（一）整體原則：目標(biāo)明確，知識(shí)體系連貫。

（二）主體原則：以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生明確啟智學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取每一節(jié)課每一個(gè)學(xué)生都能完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）層次原則：能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)分層啟智的教學(xué)特點(diǎn)，做到目標(biāo)分層、任務(wù)分層、測(cè)試和評(píng)價(jià)分層。

（四）參與原則：增強(qiáng)人人參與的意識(shí)，創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。

尤其是閱讀活動(dòng)課，教師應(yīng)在充分理解文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生啟智的閱讀活動(dòng)，情境化，讓學(xué)生能讀，敢說(shuō)，會(huì)演，在說(shuō)與演中完成閱讀目標(biāo)，將課堂“活”起來(lái)。

四、英語(yǔ)課堂啟智環(huán)節(jié)授課范例

（一）布置建構(gòu)性任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)特性

比如PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí) Unit1 Read and write 設(shè)置情景并討論，如果大家在小轎車(chē)?yán)?，出示課件圖片“map， compass， GPS， stars”，讓大家討論這里面哪一樣工具可以幫忙找到所到地方的準(zhǔn)確位置。小組討論并展示交流成果，教師引導(dǎo)學(xué)生回答：GPS can help us find a place。

（二）設(shè)計(jì)參考性問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性

思考：

1.Where are they？

2.Who gave Robin a new feature？ What's it？

3.How can they get to the Italian restaurant？

根據(jù)交流展示結(jié)果，將路線圖畫(huà)出來(lái)，并一起核對(duì)答案。問(wèn)題設(shè)計(jì)是一種考量，考量教師的知識(shí)面和思維，同時(shí)也考量學(xué)生的理解力。閱讀課是否成功，問(wèn)題設(shè)計(jì)占了很大的比重，是個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師在備課時(shí)要注重開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的啟智。

（三）借助生成性資源，培養(yǎng)思維的流暢性

1.在精讀短文之后，為鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，可讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述短文，并能自己表達(dá)出來(lái)，教師予以指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。

2.三人一組表演出這個(gè)對(duì)話(huà)，并要求熟練掌握表達(dá)“怎樣走的”句型。

3.課堂小練習(xí)：短文填空，首字母已給出。

Wu Yi fan's grandpa gave Robin a new feature .Robin now has GPS .They want to find the Italian restaurant .Now they are in front of the cinema. They should go straight and turn left at the bookstore. Then they are behind the hospital. They turn right and then turn right again. Finally， they get to the restaurant. The GPS works.

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合我校“三啟課堂”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生薄弱的閱讀方法以及對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，筆者認(rèn)為，應(yīng)采取啟智的教學(xué)方法策略以提高學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)“啟智之光”解決小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力問(wèn)題，并照亮學(xué)生的閱讀大道，從而提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑紅.小學(xué)英語(yǔ)“SPP”閱讀入門(mén)教學(xué)模式[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（6）.

[2]馬俊明，易爾山，曹瑞珍.英語(yǔ)教師的藝術(shù)[M].北京師范大學(xué)出版社，1981.