【摘要】民法教學(xué)在高校法學(xué)教育當(dāng)中有著十分重要的地位，民法學(xué)成績(jī)對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響極為重要?，F(xiàn)代民法課程教育主要采用案例教學(xué)方法，通過(guò)案例解析的方式幫助學(xué)生辨明法理概念，形成民法理解。但是隨著教學(xué)要求的不斷嚴(yán)格，教學(xué)培養(yǎng)全面性升級(jí)，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，開始逐漸顯現(xiàn)出弊端，教師需要嘗試對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行持續(xù)改良，使其從單純的課堂講解轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂杏H身體驗(yàn)、親身經(jīng)歷的環(huán)境教學(xué)，幫助學(xué)生在民法課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，將理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生全面發(fā)展的能力水平。

【關(guān)鍵詞】民法課程;高校;教學(xué);案例教學(xué)法

一、民法課程案例教學(xué)法的發(fā)展沿革

（一）案例教學(xué)法的主要類型

案例教學(xué)法主要是指在法學(xué)教育當(dāng)中通過(guò)引入案例信息開展教學(xué)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以法律視角對(duì)案例情況進(jìn)行分析，采用專題研討、模擬司法實(shí)踐的方式，強(qiáng)化法律知識(shí)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用能力。學(xué)生在案例分析過(guò)程中，能夠?qū)Ψ傻膶?shí)際應(yīng)用進(jìn)行深刻感知，從而理解法理內(nèi)涵。

從發(fā)展角度來(lái)看，法學(xué)教育當(dāng)中的案例教學(xué)主要可以分為三種類型。一種是最為古老的蘇格拉底教學(xué)法，蘇格拉底教學(xué)法主要通過(guò)談話教學(xué)的方式，教師與學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題討論、問(wèn)答和辯論，以此來(lái)揭示對(duì)方語(yǔ)言表達(dá)中的矛盾漏洞，學(xué)生最終在教師的引導(dǎo)下參與到思考討論當(dāng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并不斷進(jìn)行提升。第二種教學(xué)方法是盤里教學(xué)法，該教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中，教師不進(jìn)行法律講義的講解，而是直接采用扮演形式，有學(xué)生扮演法律職業(yè)角色，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題假設(shè)條件，推導(dǎo)出相關(guān)或相反的案例，由學(xué)生自主選擇方式隱性解決;第三種是演繹教學(xué)法，即我國(guó)教育領(lǐng)域目前采用的案例教學(xué)方式。演繹教學(xué)主要將理論講授和時(shí)間模擬相互結(jié)合，教師需要有限對(duì)法律概念體系進(jìn)行講解，幫助學(xué)生形成法律基礎(chǔ)，再引入相關(guān)的案例事件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和判斷。三種教學(xué)方法在現(xiàn)代教育體系當(dāng)中均有應(yīng)用，但是前兩種教學(xué)法主要集中在歐美法系國(guó)家之中，我國(guó)作為大陸法系，更多采用演繹教學(xué)法作為主要的教學(xué)策略，來(lái)戰(zhàn)案例教學(xué)。

（二）民法教學(xué)中案例教學(xué)法的優(yōu)劣勢(shì)

毫無(wú)疑問(wèn)，案例教學(xué)法在法學(xué)教育當(dāng)中有著突出優(yōu)勢(shì)。對(duì)于民法課程來(lái)說(shuō)，開展案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于民法知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。大部分民法案例來(lái)源于生活真實(shí)，與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生對(duì)于案例關(guān)注度較高。引入案例后，學(xué)生能夠產(chǎn)生如何從民法角度進(jìn)行案例解析的好奇心，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)氛圍;在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中。民法學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要具備理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用兩個(gè)方面的能力，通過(guò)案例教學(xué)的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用的積極性，為學(xué)生提供法學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景。

不過(guò)需要注意到的是，現(xiàn)行案例教學(xué)方法也存在其本身的弊端。其中教學(xué)當(dāng)中所采用的單一案例分析模式，無(wú)法對(duì)法學(xué)學(xué)生的全面司法實(shí)踐能力起到培養(yǎng)效果，學(xué)生的認(rèn)知相對(duì)局限，除了對(duì)案例進(jìn)行解析之外，難以形成舉一反三觸類旁通的思維能力培養(yǎng)。與此同時(shí)，案例教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的參與性要求較高，但是在實(shí)際的民法案例教學(xué)當(dāng)中，教師即便安排得十分周全，同樣會(huì)存在部分學(xué)生參與性不足，學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生全面能力的培養(yǎng)。此外，案例教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐方面還存在諸多程序方面的不足，這部分內(nèi)容將在下文進(jìn)行更為詳細(xì)的論述。

二、民法課程教學(xué)中案例教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題和原因分析

（一）案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中存在的問(wèn)題

除去案例教學(xué)模式本身的問(wèn)題，民法課程教師在組織開展案例教學(xué)中，仍然存在著一部分實(shí)踐性方面的問(wèn)題。

首先是應(yīng)用頻率不足，部分教師對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)知不同，導(dǎo)致在課程教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對(duì)于案例教學(xué)的態(tài)度不同。部分教師會(huì)較多運(yùn)用案例教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，也有部分教師較少或不愿開展案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);其次，民法課程中案例教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，為了顧及課堂時(shí)長(zhǎng)，案例中如學(xué)生討論、模擬法庭、辯論等環(huán)節(jié)都被簡(jiǎn)化或直接去除，導(dǎo)致案例教學(xué)僅存在教師介紹案例、教師與學(xué)生共同分析案例、給出答案幾個(gè)步驟，案例教學(xué)并未體現(xiàn)出案例特征，只是形式不一樣的理論教學(xué);其三，案例選擇的新穎性和典型性不足，教師選取案例較為隨意，學(xué)生沒(méi)有對(duì)于案例的關(guān)注，缺少投入興趣，典型性不足導(dǎo)致法理分析不夠深入;其四，沒(méi)能顧及到不同學(xué)段對(duì)于案例和法理理解的不同，案例內(nèi)容無(wú)法對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)階段，教師缺少對(duì)于案例特征和教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)的深入思考。

（二）造成教學(xué)問(wèn)題的主要原因分析

民法課程教學(xué)中案例教學(xué)出現(xiàn)的種種困境并不僅僅來(lái)自于課堂環(huán)境，更重要的是受到宏觀背景方面的影響。筆者對(duì)高校民法教育的實(shí)際情況進(jìn)行觀察分析后認(rèn)為，理念功利化和師資力量水平不足，是產(chǎn)生問(wèn)題的直接影響，學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱，經(jīng)費(fèi)支持保障不夠，則是客觀背景因素。

首先是理念功利化問(wèn)題。我國(guó)法學(xué)教育同步大學(xué)擴(kuò)招，呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，國(guó)家大力發(fā)展法治建設(shè)，也帶來(lái)了法學(xué)教育的功利化。外部環(huán)境直接導(dǎo)致了高校教育發(fā)生變動(dòng)，一些高校盲目進(jìn)行法學(xué)專業(yè)招生，但是無(wú)論在教學(xué)基礎(chǔ)還是教學(xué)能力方面都嚴(yán)重不足，教學(xué)方法職能照搬成熟模式，缺少創(chuàng)新，導(dǎo)致以案例教學(xué)法為代表的教學(xué)機(jī)制徒有其表，無(wú)法發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用。

其次是師資力量薄弱。民法課程中的案例教學(xué)知識(shí)面十分廣闊，無(wú)論是案例選擇還是案例教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于教師水平要求都較高。部分高校辦學(xué)時(shí)間較短，法學(xué)教育基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，缺少優(yōu)秀的師資配套，大部分教師為新聘的業(yè)內(nèi)博士，這些教師人員本身并未經(jīng)過(guò)司法實(shí)踐，對(duì)如何正確理解案例、如何進(jìn)行案例解析，了解不足，導(dǎo)致課程理論傾向嚴(yán)重，缺少案例解析教學(xué)能力。

其三是學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱。學(xué)生是案例教學(xué)的主體，一個(gè)完整的案例教學(xué)需要由學(xué)生多方面參與，除了進(jìn)行與教師的案例研討和分析外，還必須自行進(jìn)行文獻(xiàn)檢索閱覽、撰寫書面報(bào)告、完成課外作業(yè)等。目前本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間動(dòng)手能力欠缺，導(dǎo)致他們很難獨(dú)立完成相關(guān)任務(wù)，導(dǎo)致案例教學(xué)大部分有效的環(huán)節(jié)職能簡(jiǎn)略或直接刪除。

最后使經(jīng)費(fèi)支持有限。其中案例資料的搜集需要利用收費(fèi)型檢索服務(wù)器，大部分學(xué)校并不重視這部分投入，導(dǎo)致教師只能利用網(wǎng)絡(luò)共享資源來(lái)選擇民法案例，導(dǎo)致案例缺少質(zhì)量。此外，教師工作量與工作激勵(lì)并不對(duì)應(yīng)。大部分高校對(duì)于民法課程教學(xué)教師所采用的小班教學(xué)模式，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致教師的投入無(wú)法得到應(yīng)有的激勵(lì)，教師投入教學(xué)的熱情一般。

三、民法課程開展高質(zhì)量案例教學(xué)的主要策略

在外部環(huán)境保障背景之下，高校教育教學(xué)系統(tǒng)不斷創(chuàng)新。民法課程教師需要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改良，找尋到符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，充分發(fā)揮案例教學(xué)在民法課程方面的優(yōu)勢(shì)。

（一）合理選擇民法典型案例

高質(zhì)量案例選擇是實(shí)現(xiàn)民法課程教學(xué)突破的第一步，也是基礎(chǔ)。從案例教學(xué)特征出發(fā)，民法案例的選擇應(yīng)當(dāng)具備典型性、真實(shí)性和學(xué)生關(guān)注性。其中典型性是指案例內(nèi)容中所體現(xiàn)的民法特征十分典型，對(duì)于學(xué)生的民法法理認(rèn)知具有巨大幫助。學(xué)生通過(guò)這樣的案例學(xué)習(xí)能夠更好地明確法理相關(guān)觀念，形成形象化記憶。某高校在善意取得制度教學(xué)中就選用了當(dāng)年較為熱門的承租人采用非法手段將房產(chǎn)轉(zhuǎn)賣他人案件進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理清其中的責(zé)任關(guān)系，使學(xué)生對(duì)善意取得相關(guān)概念有了更為深入的理解。

其次要注重真實(shí)性，案例的選擇最好以真實(shí)性教學(xué)為主。虛擬案例雖然能夠更好地與課程內(nèi)容貼合，但是真實(shí)案例所帶來(lái)的沖擊力是虛擬案例所不具備的。因此在民法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地以真實(shí)案例作為教學(xué)指導(dǎo)。

其三要注重案例的學(xué)生關(guān)注度。民法中的案例絕大多數(shù)與社會(huì)生活相關(guān)，一些社會(huì)新聞事件報(bào)道中所出現(xiàn)的事件型案例，引發(fā)社會(huì)關(guān)注度高，其中涉及到一些法律知識(shí)盲點(diǎn)。學(xué)生群體對(duì)于事件也有前因后果的了解。教師選擇這種案例一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)于案例的關(guān)注，另一方面也能夠通過(guò)組織學(xué)生展開討論，對(duì)其中社會(huì)盲點(diǎn)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生形成法理思維。

（二）案例教學(xué)的應(yīng)用方式

民法課程傳統(tǒng)案例教學(xué)主要集中在課堂之上，對(duì)于其他環(huán)節(jié)的案例教學(xué)應(yīng)用，缺少思考。在后續(xù)的教學(xué)改良中，教師應(yīng)當(dāng)以立足課堂，輻射課外為基本邏輯，來(lái)使案例教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)融合更為深入。

首先是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中的案例教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，采用模擬法庭等方式，教師在介紹案例相關(guān)信息或者相關(guān)法律基礎(chǔ)后，由學(xué)生進(jìn)行案例的探討，并依托所學(xué)知識(shí)，模擬法庭對(duì)案例中的責(zé)任方進(jìn)行裁定。

其次要注重課下的討論和溝通。教師可以采用QQ群等社交工具，對(duì)社會(huì)上出現(xiàn)的新聞事件等組織學(xué)生進(jìn)行及時(shí)討論。教師將新聞案例發(fā)送到QQ群中，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)發(fā)表自己對(duì)于案例中責(zé)任相關(guān)的看法，并作出簡(jiǎn)要的判斷。課下的案例討論可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，通過(guò)討論方式引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)關(guān)注，嘗試不斷在社會(huì)新聞事件的分析中，夯實(shí)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，提升能力水平。

其三，教師可以開展課題式的案例教學(xué)方法，即選定一個(gè)較大的案例，由學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)資料閱讀、相關(guān)信息檢索等方式，進(jìn)行課題準(zhǔn)備。對(duì)于單人無(wú)法完成的課題任務(wù)，教師可以組織學(xué)習(xí)小組的方式，由多名學(xué)生共同參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)對(duì)案例的分析解讀，撰寫案例報(bào)告，完成研討任務(wù)。教師在開展課題式教學(xué)前，需要對(duì)課題研究的方法、文獻(xiàn)檢索閱讀方法和課題報(bào)告撰寫方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握基本的科研能力。

（三）案例引導(dǎo)與總結(jié)方式

案例教學(xué)不是直接將案例給予學(xué)生，便完成了教學(xué)任務(wù)，案例教學(xué)通常是一個(gè)連貫完整的系統(tǒng)，需要通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，才能夠最終發(fā)揮出案例教學(xué)的作用。

民法課程中，案例教學(xué)的優(yōu)化需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程管控、歸納總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。其中問(wèn)題引導(dǎo)環(huán)節(jié)是要將案例中的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)于大一大二剛剛接觸民法課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們常常會(huì)在面對(duì)案例時(shí)感到迷茫、找尋不到頭緒，無(wú)法清晰地掌握到案例的問(wèn)題關(guān)鍵，因此在初期，教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行案例分析，挖掘出案例的關(guān)鍵問(wèn)題節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生明確案例問(wèn)題。對(duì)于擁有較為深厚基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以直接給定案例，學(xué)生結(jié)合此前積累掌握的知識(shí)，自行分析匯總案例中的問(wèn)題焦點(diǎn)，并對(duì)案例情況進(jìn)行初步研判。

在過(guò)程管控方面，教師需要將學(xué)生的討論作為核心，不同學(xué)生所處不同視角對(duì)于案例問(wèn)題發(fā)表不同看法，但是在司法標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)于案例的分析必須最終實(shí)現(xiàn)認(rèn)知趨同。因此教師需要對(duì)討論進(jìn)行合理的管控，對(duì)于討論當(dāng)中出現(xiàn)的正反觀點(diǎn)，教師需要抓住沖突點(diǎn)，分別對(duì)兩方論證當(dāng)中存在的漏洞或不足進(jìn)行解析，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行論證或者線索證據(jù)搜尋。

最后一個(gè)階段是歸納總結(jié)階段，這一階段是對(duì)案例進(jìn)行判定的最終環(huán)節(jié)。案例教學(xué)最好的結(jié)果是教師通過(guò)前兩個(gè)方面的程序引導(dǎo)，使學(xué)生得到正確的結(jié)論，從而解決民事糾紛案件。但是真實(shí)案件往往十分復(fù)雜，學(xué)生能夠憑借自身的知識(shí)完成問(wèn)題解決的可能性較小。因此教師需要參與到問(wèn)題解決黨和總來(lái)，通過(guò)事實(shí)認(rèn)定、法理分析和法律適用等方面作出總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整、改正。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)麗麗，出生年月：1983.09.16，性別：女，民族：土家族，籍貫：湖南石門，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向：法學(xué)（民法）。

課題：（校級(jí)、案例教學(xué)法在民法課程中的應(yīng)用研究、FRjg2106）。