黃阿英

【摘 要】閱讀理解障礙是指在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，在語(yǔ)言、文化、心理、方法等方面存在不同程度的困難，幫助學(xué)生克服閱讀理解障礙，是一個(gè)長(zhǎng)期的且堅(jiān)持不懈的過(guò)程。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量和閱讀量，詳細(xì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法、語(yǔ)篇相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;閱讀障礙;教學(xué)對(duì)策

閱讀是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的一大手段，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在閱讀時(shí)，學(xué)生普遍存在不認(rèn)識(shí)單詞和固定搭配、不懂語(yǔ)法和文化背景知識(shí)、不會(huì)閱讀和做題等問(wèn)題，覺(jué)得障礙重重，面對(duì)閱讀，愁容滿面，更產(chǎn)生畏懼心理。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只有幫助學(xué)生掃清這些閱讀理解障礙，才能使其具備更高的閱讀理解能力，并養(yǎng)成良好的受益終身的閱讀習(xí)慣。

一、注重積累，克服語(yǔ)言障礙

語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀文本的基石，而語(yǔ)言障礙則是影響學(xué)生閱讀理解能力的首要因素。

（一）結(jié)合語(yǔ)境，克服詞匯障礙

詞匯障礙是閱讀理解障礙中最為突出的一種語(yǔ)言障礙。具備一定的詞匯量是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)。一方面，閱讀文本中大量生詞的存在，就會(huì)使學(xué)生看不懂文章，從而沒(méi)有興趣再讀下去;另一方面，教師傳統(tǒng)單一的詞匯講解、大量例句的羅列，使學(xué)生雖然能夠記住單獨(dú)的詞義，但脫離了文本語(yǔ)境，學(xué)生正確判斷詞匯含義的能力明顯欠缺，致使學(xué)生在閱讀時(shí)造成理解障礙。詞匯障礙的突破，應(yīng)該在語(yǔ)境中進(jìn)行，否則就變成了“無(wú)源之本，無(wú)本之木。”八下Unit6 Topic1 Section C的King or Queen for a Day中的draw一詞，draw的含義對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，與paint的意思相同，但在文中是否也翻譯為畫(huà)畫(huà)呢？結(jié)合語(yǔ)境來(lái)看，It costs each student one dollar to buy a ticket for the draw.顯然在文中是一個(gè)名詞，結(jié)合文本題目，猜測(cè)draw是指抽簽，從而減輕了閱讀障礙，達(dá)到理解詞匯意思的目的。此外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在詞匯記憶和背誦方面多努力，積累詞匯，以應(yīng)對(duì)詞匯障礙。

（二）專項(xiàng)訓(xùn)練，克服語(yǔ)法障礙

由于閱讀材料通常包含許多特殊句、復(fù)合句，所以，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法障礙主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是不會(huì)分析長(zhǎng)句子結(jié)構(gòu)，影響了對(duì)句子意思的理解;二是不會(huì)判斷復(fù)合句的主句與從句關(guān)系;三是多種時(shí)態(tài)的交錯(cuò)運(yùn)用，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)法分析能力，才能理解文章。如果不能，則會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)法障礙。結(jié)合閱讀文本開(kāi)展語(yǔ)法專項(xiàng)訓(xùn)練是教師常用且最為有效應(yīng)對(duì)語(yǔ)法障礙的方式，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)、舉一反三、反復(fù)鞏固，不斷補(bǔ)充與加深，只有掌握了語(yǔ)法才能讓閱讀變得簡(jiǎn)單易行。以八上Unit3? Topic3? Section C中的The Little Match Girl教學(xué)為例，在這篇文本中運(yùn)用了大量的過(guò)去進(jìn)行時(shí)，如Many people were getting together .../A poor girl was still walking.../The wind was blowing strongly...等等，于是，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生挖掘文中的過(guò)去進(jìn)行時(shí)，進(jìn)行專題訓(xùn)練，除了舉一反三、鞏固強(qiáng)化之外，還讓學(xué)生結(jié)合自己喜歡的電影寫(xiě)一篇與課文類似的影評(píng)，并盡量運(yùn)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)來(lái)表達(dá)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，有助于語(yǔ)法障礙的突破。

二、了解中西差異，克服文化障礙

人們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言、人際關(guān)系交往時(shí)都會(huì)受到文化因素的制約。每一篇文本的創(chuàng)作都具有其特定的歷史、政治、風(fēng)俗等方面文化背景。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，由于不熟悉與閱讀材料相關(guān)的文化背景，從而造成文化背景障礙。

（一）體驗(yàn)英語(yǔ)文化，了解中西差異

不了解中西方文化差異是產(chǎn)生文化障礙的重要因素。在現(xiàn)行的英語(yǔ)教材中，并未將文化知識(shí)學(xué)習(xí)單獨(dú)列出來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是隱藏在文本的背后，因此，要應(yīng)對(duì)文化障礙，就需要教師深挖教材中的文化背景知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。以七下Unit4 Topic3 為例，在本話題的閱讀材料中涉及了很多中西方的文化差異，比如，西方的愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié);中國(guó)的春節(jié)、中秋節(jié)、龍舟節(jié)等，為了讓學(xué)生更好的體驗(yàn)節(jié)日文化，筆者設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，將學(xué)生分為兩個(gè)大組，一組代表美國(guó)，一組代表中國(guó)，在課前搜集在不同節(jié)日時(shí)中西方不同的飲食文化特征、風(fēng)俗習(xí)慣，從而更好的體驗(yàn)英語(yǔ)文化，突破文化背景知識(shí)障礙。

（二）多看課外讀物，擴(kuò)寬文化知識(shí)

文化隨著歷史的發(fā)展與時(shí)代的變遷而不斷的發(fā)酵、創(chuàng)新、積累，并具有鮮明的歷史與時(shí)代特征。要克服文化背景知識(shí)障礙，僅僅依靠教材中的少量文本是難以完成的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)雜志、國(guó)外原版名著等課外讀物，讓學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中去了解民族文化的差異。比方說(shuō)，格列佛游記（英文原版，Gullivers Travels），這部小說(shuō)以神奇的想象、夸張的手段對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了批判，尤其是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的腐敗與無(wú)能作了痛快淋漓的鞭撻。在課堂上利用格列佛游記的英語(yǔ)動(dòng)漫向他們簡(jiǎn)介故事情節(jié)，勾起他們的閱讀欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在課外積極閱讀，并與學(xué)生、教師交流自己的感想和知識(shí)，這樣通過(guò)不斷的積累，擴(kuò)寬學(xué)生的文化背景知識(shí)面，從而有效突破文化障礙。

三、科學(xué)指導(dǎo)閱讀，克服策略障礙

閱讀策略障礙主要體現(xiàn)在無(wú)法快速提取有用信息、不能準(zhǔn)確鑒別各個(gè)段落的關(guān)鍵語(yǔ)句、不能根據(jù)上文推測(cè)下文內(nèi)容、不能理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系、缺少良好的閱讀習(xí)慣。閱讀策略的欠缺，將會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀效率。

（一）鑒別主題句，掌握文章大意

在很多情況下，閱讀理解的素材都是學(xué)生比較陌生的，培養(yǎng)他們理解大意、認(rèn)知信息的能力十分重要。尤其是在考試中，學(xué)生必須在有限時(shí)間內(nèi)理解大意，此時(shí)快速的鑒別主題句是應(yīng)對(duì)閱讀策略障礙的關(guān)鍵。一般情況下，一篇文章的開(kāi)頭或結(jié)尾就是主題句。當(dāng)然也有很多文章的主題句并不明顯，需要學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀技巧，掌握文章大意。以八下Unit5 Topic3 Section C 中的1a為例，讓學(xué)生快速的閱讀文本，并將各個(gè)段落的主題句總結(jié)出來(lái)，最后歸納文本的中心句。教師可以設(shè)定時(shí)間，效率是培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息能力的關(guān)鍵，只有通過(guò)大量的練習(xí)，提高閱讀速度，才能突破閱讀策略障礙。

（二）語(yǔ)篇分析，整體把握文章

只注重詞、句義的講解，而忽視語(yǔ)篇的分析，使得學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)于信息的加工只停留在表層，不能整體把握文章，不會(huì)推斷作者真實(shí)意圖。在語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，教師要精心設(shè)置開(kāi)頭、準(zhǔn)備過(guò)程、做好結(jié)尾工作，最大限度地保存文章的完整性，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀技能。以九上Unit2 Topic1 Section C教學(xué)為例，在讀前，以頭腦風(fēng)暴的形式激活學(xué)生背景知識(shí)和閱讀興趣，然后通過(guò)對(duì)閱讀文段內(nèi)容的預(yù)測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握語(yǔ)篇內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀的本質(zhì)在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀，理解語(yǔ)言文字內(nèi)容和所蘊(yùn)含情感。教師只有切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀激情、鼓勵(lì)學(xué)生克服閱讀畏懼心理、指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法、培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，才能提高學(xué)生閱讀理解能力，從而有效突破閱讀障礙。

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