李雪

【摘 要】江蘇高考迎來改革，教師在教學中也面臨著新的挑戰(zhàn)。這其中，以讀后續(xù)寫為表現(xiàn)形式之一的寫作部分同時對教師和學生都提出了很高的要求。本文將從教師的角度列出筆者在讀后續(xù)寫教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題以及針對這些問題的一些行之有效的對策。

【關鍵詞】新高考;讀后續(xù)寫;語篇意識

一、江蘇省新舊高考英語作文對比

在過去的江蘇省英語高考中，作文的形式是材料作文，即通過文字及圖片材料的呈現(xiàn)，為學生創(chuàng)設情境，學生在閱讀所給材料后所要完成的寫作任務常常是描述某個現(xiàn)象或問題，再分析這種現(xiàn)象的成因或給出解決這種問題的對策。這樣的考查形式?jīng)Q定了學生的寫作以說理的議論文為主，教師的教學重點也主要放在如何組織觀點句并圍繞觀點句給出細節(jié)來使觀點更有說服力上。新高考則完全不同了，新高考的作文考查方式有兩種，讀后續(xù)寫和概要寫作。其中，讀后續(xù)寫是要求學生在閱讀一段350字左右的記敘文后自己續(xù)寫兩段，使故事完整，要續(xù)寫的兩段的段首句是給出的。這種考查形式上的轉變使教學重點從如何寫議論文變?yōu)槿绾螌懹洈⑽摹?/p>

二、普遍的讀后續(xù)寫教學誤區(qū)

由于新舊高考寫作要求的不同，許多教師認為新高考中的讀后續(xù)寫要求學生學會講故事、寫記敘文，因而在課堂內外花費大量時間要求學生積累描述動作、表情、情緒等的許多地道的詞組和復雜的句型。這其實就走進了一個教學誤區(qū)，放棄了對讀后續(xù)寫的閱讀部分和寫作部分整體性的探索，未能在教學中強化語篇意識，導致學生的第一步理解文本就出現(xiàn)了問題，后續(xù)再多的細節(jié)描寫就顯得有些荒唐。

三、讀后續(xù)寫實踐中學生所暴露出的問題

首先，故事給出的部分理解不到位，未能成功抓住主題。根據(jù)筆者的觀察，一般考生在考場上僅有十五分鐘左右用來完成讀后續(xù)寫任務。在這十五分鐘內，學生要完成閱讀、謀篇、書寫三個環(huán)節(jié)，其實是相當吃力的。因此，學生往往會在閱讀所給材料時比較匆忙，認為自己要快速讀完，早點進入到寫的部分，以免最后不能完篇。這樣，學生以非常草率的態(tài)度對待了整個寫作中最為重要的環(huán)節(jié)，繼而導致學生在只知故事大概情節(jié)而沒有完全理解主題的情況下動筆，所寫作文自然容易偏離主題，很難完成寫作任務。

其次，設計情節(jié)時較隨意，未與前文建立聯(lián)系。一些閱讀能力尚可的學生能成功在閱讀完所給材料后抓住主題并了解作者想要向讀者傳達的信息。然而，在具體進行情節(jié)設計時，他們往往較隨意，過分發(fā)揮自己的想象力，認為不管中間寫什么情節(jié)都可以，只要最后能繞回主題就行。這一現(xiàn)象多體現(xiàn)在學生續(xù)寫的第一段中。

最后，忽視續(xù)寫第二段的段首句，沒有銜接意識。學生在寫作時，還有一個較普遍的問題是不能很好地解讀給出的段首句中暗含的信息，無法按照合乎邏輯的方式讓故事發(fā)展下去。尤其是許多學生在寫作時，沒有充分的時間謀篇布局，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，不僅未能在第一段的末尾與第二段進行流暢的銜接，在第二段的后續(xù)寫作中也未能體現(xiàn)第二段段首句的引導作用。

四、行之有效的讀后續(xù)寫教學建議

針對以上這些問題，筆者在教學實踐的過程中進行了許多調整，并總結出了以下四點行之有效的讀后續(xù)寫教學建議。

（一）引導學生強化語篇意識，“為寫而讀”而非“先讀后寫”

在新課標這一大背景下，語篇意識被提到了一個前所未有的高度，因此，在未來的高考命題中，語篇意識的體現(xiàn)將會是在方方面面，作文就是體現(xiàn)語篇意識的一個極好的陣地，命題組可以通過設置一個需要主人公去解決的難題，讓學生從所給材料總結出主人公的性格特點、正確預測他的行為方式、為他的問題提出一個合理的解決辦法。在日常的教學中，我們要讓學生意識到讀后續(xù)寫中所閱讀的材料和自己所續(xù)寫的部分是一個整體，不僅在語言上要有一致性，人物性格上也要有。因而在續(xù)寫前一定要給第一步的閱讀以充分的時間，確保自己的閱讀是有目的的，有必要的，是能捕捉到故事主旨和人物性格特點的，是為之后的寫作服務的。

（二）指導學生定下續(xù)寫基調，讓寫有明確的方向而不是隨心所欲

讀后續(xù)寫的重要考察點是寫作的協(xié)同性，即原作者和學生應該共同完成一個任務，即達成作者的寫作目的。這就要? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉第68頁）（上接第59頁）

求教師要訓練學生養(yǎng)成看到材料先提煉主旨大意、感受作者寫作目的的習慣，根據(jù)寫作目的來確定自己續(xù)寫的基調和走向。在教學中，教師要繼續(xù)強調對故事基本要素的關注，指導學生根據(jù)要素組織出故事的大概內容并理性地思考本故事被創(chuàng)造出來的目的。另外還有非常重要的一點是，教師要引導學生從積極的角度去看待問題，為文章的走向定下一個積極、陽光、向好的基調，不在續(xù)寫部分宣揚負面的情緒或價值觀。

（三）引導學生抓取上文細節(jié)，有根據(jù)地設計情節(jié)

讀后續(xù)寫所給出的材料是用寥寥三百多個單詞就交代了故事發(fā)生的時間、地點、主要人物和情節(jié)的前半段。這就決定了這三百多字是信息密集的三百多字，是充滿線索的三百多字。俄國作家契訶夫關于劇本寫作有過一個著名的“槍理論”，他說在劇本創(chuàng)作的過程中，如果作者在第一幕提到了一把槍，那么在接下來的情節(jié)設計中，就一定要讓這把槍發(fā)射，否則就不要提到這把槍。這個理論本來是用來建議劇作家們在創(chuàng)作劇本時，要避開一切無關的可能會誤導觀眾的細節(jié)，不讓觀眾產(chǎn)生不必要的期待。這個理論也完美適配我們的讀后續(xù)寫任務，從這個理論，我們可以反推出，在讀后續(xù)寫所給出的文本中，如果有一些看似無關緊要的細節(jié)，就是在暗示學生要在續(xù)寫中對這些細節(jié)進行回應，讓這些槍被自己發(fā)射。

（四）指導學生有重點地謀篇布局，時間有限時也能分清主次

嚴格來說，讀后續(xù)寫的謀篇是非常必要的，因為每一段要寫的內容和情節(jié)都是要求學生在一定范圍內發(fā)揮，而不是隨心所欲的。如果有條件能讓學生先打草稿，確定好情節(jié)的大概布局后再謄抄，那是最理想的。但如果學生的實力有限，那么就要把重點放在如何進行每一段第二句的展開以及第一段段尾和第二段段首的銜接上，也就是說要求學生一定要把這三句話精心設計、打好草稿。在日常教學中，教師要讓學生養(yǎng)成重點關注第一段如何收尾和第二段第二句如何展開的習慣，讓第一段和第二段通過學生的收尾產(chǎn)生自然而緊密的聯(lián)系，讓第二段的展開與給出的段首句完美融合。同樣以2020年山東高考讀后續(xù)寫真題為例，在給出的范文中是這樣處理第一段和第二段的銜接的：The corn was all popped， paper bags filled and arranged in the basket when Bernard arrived. 當Bernard到來時一切準備就緒，Bernard自然很快就開始了自己的“生意”，前后銜接流暢，從邏輯上、語言上都完美解釋了為何Bernard能“in a short time”做起賣爆米花的生意。

五、結束語

讀后續(xù)寫對于即將迎來新高考的很多地區(qū)來說都是全新的挑戰(zhàn)。教師在教學中除了強調句子的語法結構正確以外，更多的是關注主題的把握和情節(jié)的設計，只有大方向和故事的走向對了，作者的寫作目的才能達成，學生所積累的生動描寫、復雜句型才有意義，而這一切都需要建立在語篇意識之上，要求我們在教學中一定要用整體的眼光來看待讀后續(xù)寫。