李雪

【摘 要】江蘇高考迎來改革，教師在教學(xué)中也面臨著新的挑戰(zhàn)。這其中，以讀后續(xù)寫為表現(xiàn)形式之一的寫作部分同時(shí)對(duì)教師和學(xué)生都提出了很高的要求。本文將從教師的角度列出筆者在讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題以及針對(duì)這些問題的一些行之有效的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新高考;讀后續(xù)寫;語篇意識(shí)

一、江蘇省新舊高考英語作文對(duì)比

在過去的江蘇省英語高考中，作文的形式是材料作文，即通過文字及圖片材料的呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在閱讀所給材料后所要完成的寫作任務(wù)常常是描述某個(gè)現(xiàn)象或問題，再分析這種現(xiàn)象的成因或給出解決這種問題的對(duì)策。這樣的考查形式?jīng)Q定了學(xué)生的寫作以說理的議論文為主，教師的教學(xué)重點(diǎn)也主要放在如何組織觀點(diǎn)句并圍繞觀點(diǎn)句給出細(xì)節(jié)來使觀點(diǎn)更有說服力上。新高考則完全不同了，新高考的作文考查方式有兩種，讀后續(xù)寫和概要寫作。其中，讀后續(xù)寫是要求學(xué)生在閱讀一段350字左右的記敘文后自己續(xù)寫兩段，使故事完整，要續(xù)寫的兩段的段首句是給出的。這種考查形式上的轉(zhuǎn)變使教學(xué)重點(diǎn)從如何寫議論文變?yōu)槿绾螌懹洈⑽摹?/p>

二、普遍的讀后續(xù)寫教學(xué)誤區(qū)

由于新舊高考寫作要求的不同，許多教師認(rèn)為新高考中的讀后續(xù)寫要求學(xué)生學(xué)會(huì)講故事、寫記敘文，因而在課堂內(nèi)外花費(fèi)大量時(shí)間要求學(xué)生積累描述動(dòng)作、表情、情緒等的許多地道的詞組和復(fù)雜的句型。這其實(shí)就走進(jìn)了一個(gè)教學(xué)誤區(qū)，放棄了對(duì)讀后續(xù)寫的閱讀部分和寫作部分整體性的探索，未能在教學(xué)中強(qiáng)化語篇意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的第一步理解文本就出現(xiàn)了問題，后續(xù)再多的細(xì)節(jié)描寫就顯得有些荒唐。

三、讀后續(xù)寫實(shí)踐中學(xué)生所暴露出的問題

首先，故事給出的部分理解不到位，未能成功抓住主題。根據(jù)筆者的觀察，一般考生在考場(chǎng)上僅有十五分鐘左右用來完成讀后續(xù)寫任務(wù)。在這十五分鐘內(nèi)，學(xué)生要完成閱讀、謀篇、書寫三個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)是相當(dāng)吃力的。因此，學(xué)生往往會(huì)在閱讀所給材料時(shí)比較匆忙，認(rèn)為自己要快速讀完，早點(diǎn)進(jìn)入到寫的部分，以免最后不能完篇。這樣，學(xué)生以非常草率的態(tài)度對(duì)待了整個(gè)寫作中最為重要的環(huán)節(jié)，繼而導(dǎo)致學(xué)生在只知故事大概情節(jié)而沒有完全理解主題的情況下動(dòng)筆，所寫作文自然容易偏離主題，很難完成寫作任務(wù)。

其次，設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)較隨意，未與前文建立聯(lián)系。一些閱讀能力尚可的學(xué)生能成功在閱讀完所給材料后抓住主題并了解作者想要向讀者傳達(dá)的信息。然而，在具體進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，他們往往較隨意，過分發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)為不管中間寫什么情節(jié)都可以，只要最后能繞回主題就行。這一現(xiàn)象多體現(xiàn)在學(xué)生續(xù)寫的第一段中。

最后，忽視續(xù)寫第二段的段首句，沒有銜接意識(shí)。學(xué)生在寫作時(shí)，還有一個(gè)較普遍的問題是不能很好地解讀給出的段首句中暗含的信息，無法按照合乎邏輯的方式讓故事發(fā)展下去。尤其是許多學(xué)生在寫作時(shí)，沒有充分的時(shí)間謀篇布局，跟著感覺走，想到哪兒寫到哪兒，不僅未能在第一段的末尾與第二段進(jìn)行流暢的銜接，在第二段的后續(xù)寫作中也未能體現(xiàn)第二段段首句的引導(dǎo)作用。

四、行之有效的讀后續(xù)寫教學(xué)建議

針對(duì)以上這些問題，筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)行了許多調(diào)整，并總結(jié)出了以下四點(diǎn)行之有效的讀后續(xù)寫教學(xué)建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化語篇意識(shí)，“為寫而讀”而非“先讀后寫”

在新課標(biāo)這一大背景下，語篇意識(shí)被提到了一個(gè)前所未有的高度，因此，在未來的高考命題中，語篇意識(shí)的體現(xiàn)將會(huì)是在方方面面，作文就是體現(xiàn)語篇意識(shí)的一個(gè)極好的陣地，命題組可以通過設(shè)置一個(gè)需要主人公去解決的難題，讓學(xué)生從所給材料總結(jié)出主人公的性格特點(diǎn)、正確預(yù)測(cè)他的行為方式、為他的問題提出一個(gè)合理的解決辦法。在日常的教學(xué)中，我們要讓學(xué)生意識(shí)到讀后續(xù)寫中所閱讀的材料和自己所續(xù)寫的部分是一個(gè)整體，不僅在語言上要有一致性，人物性格上也要有。因而在續(xù)寫前一定要給第一步的閱讀以充分的時(shí)間，確保自己的閱讀是有目的的，有必要的，是能捕捉到故事主旨和人物性格特點(diǎn)的，是為之后的寫作服務(wù)的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生定下續(xù)寫基調(diào)，讓寫有明確的方向而不是隨心所欲

讀后續(xù)寫的重要考察點(diǎn)是寫作的協(xié)同性，即原作者和學(xué)生應(yīng)該共同完成一個(gè)任務(wù)，即達(dá)成作者的寫作目的。這就要? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第68頁）（上接第59頁）

求教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成看到材料先提煉主旨大意、感受作者寫作目的的習(xí)慣，根據(jù)寫作目的來確定自己續(xù)寫的基調(diào)和走向。在教學(xué)中，教師要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對(duì)故事基本要素的關(guān)注，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要素組織出故事的大概內(nèi)容并理性地思考本故事被創(chuàng)造出來的目的。另外還有非常重要的一點(diǎn)是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度去看待問題，為文章的走向定下一個(gè)積極、陽光、向好的基調(diào)，不在續(xù)寫部分宣揚(yáng)負(fù)面的情緒或價(jià)值觀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抓取上文細(xì)節(jié)，有根據(jù)地設(shè)計(jì)情節(jié)

讀后續(xù)寫所給出的材料是用寥寥三百多個(gè)單詞就交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物和情節(jié)的前半段。這就決定了這三百多字是信息密集的三百多字，是充滿線索的三百多字。俄國(guó)作家契訶夫關(guān)于劇本寫作有過一個(gè)著名的“槍理論”，他說在劇本創(chuàng)作的過程中，如果作者在第一幕提到了一把槍，那么在接下來的情節(jié)設(shè)計(jì)中，就一定要讓這把槍發(fā)射，否則就不要提到這把槍。這個(gè)理論本來是用來建議劇作家們?cè)趧?chuàng)作劇本時(shí)，要避開一切無關(guān)的可能會(huì)誤導(dǎo)觀眾的細(xì)節(jié)，不讓觀眾產(chǎn)生不必要的期待。這個(gè)理論也完美適配我們的讀后續(xù)寫任務(wù)，從這個(gè)理論，我們可以反推出，在讀后續(xù)寫所給出的文本中，如果有一些看似無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，就是在暗示學(xué)生要在續(xù)寫中對(duì)這些細(xì)節(jié)進(jìn)行回應(yīng)，讓這些槍被自己發(fā)射。

（四）指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地謀篇布局，時(shí)間有限時(shí)也能分清主次

嚴(yán)格來說，讀后續(xù)寫的謀篇是非常必要的，因?yàn)槊恳欢我獙懙膬?nèi)容和情節(jié)都是要求學(xué)生在一定范圍內(nèi)發(fā)揮，而不是隨心所欲的。如果有條件能讓學(xué)生先打草稿，確定好情節(jié)的大概布局后再謄抄，那是最理想的。但如果學(xué)生的實(shí)力有限，那么就要把重點(diǎn)放在如何進(jìn)行每一段第二句的展開以及第一段段尾和第二段段首的銜接上，也就是說要求學(xué)生一定要把這三句話精心設(shè)計(jì)、打好草稿。在日常教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成重點(diǎn)關(guān)注第一段如何收尾和第二段第二句如何展開的習(xí)慣，讓第一段和第二段通過學(xué)生的收尾產(chǎn)生自然而緊密的聯(lián)系，讓第二段的展開與給出的段首句完美融合。同樣以2020年山東高考讀后續(xù)寫真題為例，在給出的范文中是這樣處理第一段和第二段的銜接的：The corn was all popped， paper bags filled and arranged in the basket when Bernard arrived. 當(dāng)Bernard到來時(shí)一切準(zhǔn)備就緒，Bernard自然很快就開始了自己的“生意”，前后銜接流暢，從邏輯上、語言上都完美解釋了為何Bernard能“in a short time”做起賣爆米花的生意。

五、結(jié)束語

讀后續(xù)寫對(duì)于即將迎來新高考的很多地區(qū)來說都是全新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)句子的語法結(jié)構(gòu)正確以外，更多的是關(guān)注主題的把握和情節(jié)的設(shè)計(jì)，只有大方向和故事的走向?qū)α?，作者的寫作目的才能達(dá)成，學(xué)生所積累的生動(dòng)描寫、復(fù)雜句型才有意義，而這一切都需要建立在語篇意識(shí)之上，要求我們?cè)诮虒W(xué)中一定要用整體的眼光來看待讀后續(xù)寫。