張臨林

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)改革在基礎(chǔ)教育階段全面推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的整體目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不僅要注重學(xué)生數(shù)學(xué)基本技能的培養(yǎng)，還要將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，注重應(yīng)用題解題思維引導(dǎo)，在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維、價(jià)值認(rèn)識(shí)、自主觀察、客觀分析等能力的鍛煉，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诖?，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用題的教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)新課堂教育形式，構(gòu)建自主探究式課堂，從而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情景;審題能力;錯(cuò)誤資源

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0101-02

【Abstract】With the comprehensive advancement of the new curriculum reform in the basic education stage， the overall goal of mathematics teaching has changed. Teachers should not only pay attention to the training of students' basic mathematics skills， but also connect mathematics knowledge with real life， and focus on applied problem solving thinking Guide， strengthen the exercise of students' logical thinking， value recognition， independent observation， objective analysis and other abilities in a subtle way， and comprehensively improve students' mathematical literacy. Based on this， in the process of practical teaching， teachers should innovate classroom education forms and construct independent inquiry-based classrooms under the guidance of modern teaching concepts to improve the effectiveness of mathematics classroom teaching.

【Keywords】Teaching situation; Examination ability; Wrong resources

學(xué)生在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，需要結(jié)合題目的已知條件，推導(dǎo)、計(jì)算得出題目結(jié)果。這一過(guò)程，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行綜合性的考查，同時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的理解能力、知識(shí)運(yùn)用、邏輯思維等進(jìn)行有效的鍛煉，是基礎(chǔ)教育階段貫徹素質(zhì)教育理念的重要途徑。新時(shí)期，數(shù)學(xué)課程教師應(yīng)以學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在解決應(yīng)用數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中充分發(fā)揮自主探究精神。

一、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容更新不及時(shí)，與生活實(shí)際脫離

新課程改革不斷深化的背景下，現(xiàn)代教育對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主探究、觀察、思考、創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如一些教師在進(jìn)行一些經(jīng)典例題教學(xué)時(shí)選擇的題目過(guò)于刻板，與生活實(shí)際脫離，使學(xué)生的探究興趣下降。學(xué)習(xí)在于學(xué)以致用，翻來(lái)覆去地用相似的題型來(lái)考查學(xué)生，換湯不換藥，學(xué)生只能學(xué)會(huì)背公式、套方法，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，但解題能力較弱，應(yīng)用題解題的準(zhǔn)確性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主解題的積極性。

（二） 題型單一化，知識(shí)點(diǎn)考查不全面

現(xiàn)階段，應(yīng)用題由于知識(shí)點(diǎn)考查較多、需要花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，在出題方面往往是同一題干下設(shè)幾個(gè)問(wèn)題，即同一個(gè)應(yīng)用題中考查的基本上是同一個(gè)知識(shí)模塊下的知識(shí)點(diǎn)，并且會(huì)配備一到三個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題間具有關(guān)聯(lián)性。這種應(yīng)用題題型的優(yōu)勢(shì)在于，可以對(duì)同一模塊的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中考查，有利于深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，通過(guò)由簡(jiǎn)至難的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)以致用。但關(guān)聯(lián)式的應(yīng)用題也存在知識(shí)點(diǎn)考查不全面的問(wèn)題，如果學(xué)生某一知識(shí)點(diǎn)薄弱，后續(xù)問(wèn)題的解題思路就會(huì)被打亂，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有著較大的打擊。

（三） 教學(xué)形式相對(duì)滯后，不注重學(xué)生自主探究思維的引導(dǎo)

應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合性的解題類(lèi)型，需要學(xué)生在全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能夠自主地推導(dǎo)出解題過(guò)程，找準(zhǔn)已知條件與問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，為了保證教學(xué)進(jìn)度的統(tǒng)一，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。教師在授課時(shí)也拋棄了結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生思考，不去激活學(xué)生的思維能力，直接將其中的數(shù)學(xué)關(guān)系提出來(lái)講解，使應(yīng)用題成為計(jì)算類(lèi)的題目。

二、基于自主探究思維培養(yǎng)全面優(yōu)化應(yīng)用題教學(xué)機(jī)制的有效路徑

（一） 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究積極性

在應(yīng)用題具體講解的過(guò)程中，教師在引入自主探究教學(xué)模式時(shí)，首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好、生動(dòng)、有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)探索應(yīng)用題解析路徑;其次，在創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題教學(xué)情景的過(guò)程中，教師應(yīng)逐步創(chuàng)新出題形式，結(jié)合關(guān)聯(lián)性題目與綜合性應(yīng)用題型，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行全面的考查，避免單一化的應(yīng)用題目削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;最后，教師應(yīng)在全面、深入掌握學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)等方面的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整應(yīng)用題難度。

（二）注重學(xué)生審題能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生形成良好的解題思維

要想構(gòu)建自主探究式的應(yīng)用題教學(xué)課堂，教師就應(yīng)在給予學(xué)生自主思考空間的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準(zhǔn)解題思路模式，通過(guò)專(zhuān)項(xiàng)題目強(qiáng)化訓(xùn)練。具體來(lái)講，教師應(yīng)在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思維的指導(dǎo)下，對(duì)應(yīng)用題解題中的審題能力、理解能力、分析能力、運(yùn)算能力等進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。如，在布置路程問(wèn)題時(shí)，教師可以假設(shè)學(xué)校與圖書(shū)館相距5千米距離，小明和小剛分別從圖書(shū)館和學(xué)校同時(shí)相向走來(lái)，并在30分鐘后相遇，已知小明的速度為每分鐘100米，問(wèn)小剛的步行速度。在進(jìn)行教學(xué)前，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這道題首先要求學(xué)生對(duì)題意理解透徹，然后運(yùn)用圖示法找到包含的等量關(guān)系，設(shè)小崗的速度為[x]米/每分鐘，即可得出等式[100×30+30x=5000]，通過(guò)已知條件的提取與未知條件的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯關(guān)系的探究。

（三）科學(xué)利用錯(cuò)誤資源，優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)方式

自主探究式教學(xué)課堂的建設(shè)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，為此，教師應(yīng)在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，給予學(xué)生構(gòu)建自主探究模式的指導(dǎo)和幫助，并對(duì)課堂自主探究教育模式的后續(xù)工作進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)，通過(guò)多角度、全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師也可以基于學(xué)生差異化的解題表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，對(duì)錯(cuò)誤教學(xué)資源進(jìn)行深度整合。如在講解方程時(shí)，教師可以結(jié)合實(shí)際布置應(yīng)用題：小紅媽媽到市場(chǎng)買(mǎi)菜，市場(chǎng)上黃瓜3元/斤，西紅柿1.5元/斤，土豆1.3元/斤，媽媽花了8.6元買(mǎi)了兩斤西紅柿、一斤黃瓜和幾斤土豆，然后向?qū)W生提問(wèn)，一共買(mǎi)了幾斤土豆。在自主探究的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)很快找準(zhǔn)解題思路，運(yùn)用方程解決問(wèn)題，對(duì)于這些學(xué)生，教師應(yīng)予以表?yè)P(yáng);部分學(xué)生找不準(zhǔn)解題方法或出現(xiàn)解答錯(cuò)誤情況，這時(shí)，教師應(yīng)事先了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，合理利用錯(cuò)誤資源，在進(jìn)行講解后再提出同類(lèi)型題目，幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

（四）以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求為到導(dǎo)向，多角度地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析

自主探究式數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)理念等形式，在不斷填充學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯認(rèn)識(shí)、想象能力與自主探究精神等。具體來(lái)講，一方面，教師可以為學(xué)生選擇一些靈活性較強(qiáng)的應(yīng)用題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多角度的分析和解答，達(dá)到拓展學(xué)生解題思維的目標(biāo);另一方面，教師應(yīng)積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)多媒體教學(xué)平臺(tái)，將圖片、視頻與文字結(jié)合起來(lái)，對(duì)抽象的文字描述以圖形的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，以學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，為學(xué)生自主解題提供平臺(tái)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用題是將理論知識(shí)與生活實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，可以多方面、綜合性地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解與運(yùn)用進(jìn)行考查。教育發(fā)展新時(shí)期，現(xiàn)代基礎(chǔ)教育更注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。教師在開(kāi)展應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自主探究思維的培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)應(yīng)用題對(duì)應(yīng)情景、合理利用錯(cuò)誤資源、多角度分析解題思路等方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升提供支持。

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（責(zé)編? 林? 娟）