陳淳

【摘? ? 要】幼兒教育中，幼兒園創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境在幼兒發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。不僅能體現(xiàn)幼兒園的教育質(zhì)量，也能反映幼兒園教師的專業(yè)水平，良好班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對于幼兒教師正確環(huán)境教育觀念的樹立也可起到一定的推動(dòng)作用。本文首先對幼兒園班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)原則加以闡述，其次針對幼兒園班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此推動(dòng)班級互動(dòng)區(qū)的建立，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)區(qū);班級環(huán)境;幼兒教育

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）06-0183-02

【Abstract】In early childhood education， the creation of a class environment in kindergartens plays an important role in the development of children. It can not only reflect the quality of kindergarten education， but also reflect the professional level of kindergarten teachers. The creation of a good class environment can also play a certain role in promoting the establishment of correct environmental education concepts for preschool teachers. This article first elaborates on the principles of the creation of the kindergarten class environment interaction zone， and then puts forward some suggestions for the creation of the kindergarten class environment interaction zone， hoping to promote the establishment of the class interaction zone and promote the healthy development of children.

【Keywords】Interactive area; Class environment; Early childhood education

幼兒在幼兒園生活、學(xué)習(xí)的重要場所即為班級，同時(shí)也為教師重要的工作空間。幼兒教學(xué)活動(dòng)中，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為實(shí)施幼兒教育的重要資源，被眾多幼教工作者高度重視，新課程背景下環(huán)境所具備的教育價(jià)值得以凸顯，因此要求教師需以班級情況、幼兒發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境。因此，本文即圍繞幼兒園班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略展開探討。

一、班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)原則

（一）適宜性原則

幼兒的智力、身體發(fā)展均處于高速發(fā)展階段。因此，教師創(chuàng)設(shè)的班級環(huán)境需同幼兒身心發(fā)展需求、特點(diǎn)相契合，如幼兒探索欲望強(qiáng)烈，教師則可完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒對生活中的問題加以發(fā)現(xiàn)及解決，提高幼兒的動(dòng)手能力及思維水平。此階段幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)累積較少，因此教師可引導(dǎo)幼兒重視感性知識(shí)的積累，為幼兒創(chuàng)建接觸實(shí)景、實(shí)物的班級環(huán)境。

（二）參與性原則

教育環(huán)境實(shí)則為潛移默化的教育品位的體現(xiàn)，教師在構(gòu)建教育環(huán)境時(shí)，不可僅重視高效性的彰顯，同時(shí)還應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在品質(zhì)的體現(xiàn)。而幼兒班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則為幼兒園內(nèi)在品質(zhì)的直接體現(xiàn)，為提高班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，貫徹幼兒參與原則。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需教師幼兒共同參與，教師及時(shí)引導(dǎo)。幼兒教師應(yīng)幫助幼兒形成參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，對班級環(huán)境建設(shè)對自身發(fā)展的重要性形成認(rèn)知。

（三）教育性原則

教師引導(dǎo)幼兒創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，需對環(huán)境所具備的教育性加以考慮，才可將環(huán)境所具備的課程功能加以發(fā)揮?，F(xiàn)階段大部分幼兒園追求美觀的環(huán)境，對于環(huán)境所具備的教育性并未加以重視，對環(huán)境教育功能的發(fā)揮并未加以著重強(qiáng)調(diào)。我們在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)及幼兒感興趣的人和事，提問相關(guān)問題，引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)腦共同解決問題，只有這樣才能提高幼兒的思維水平，還可有助于幼兒實(shí)踐能力的提升。

二、班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)策略

（一）區(qū)域游戲活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性

幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，幼兒教師需重視幼兒主體性的展現(xiàn)，將幼兒作為創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境的中心，在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的引導(dǎo)下，幼兒同教師共同探討如何展開班級環(huán)境的設(shè)置。除可調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造性外，還可借助幼兒自己創(chuàng)意作品在班級內(nèi)的布置。例如我班在教室內(nèi)可開設(shè)生活區(qū)，或在走廊上開設(shè)家庭區(qū)，推行自愿報(bào)名原則，每周進(jìn)行輪換。幼兒報(bào)名后，幼兒展開討論，對游戲內(nèi)容加以確定。在上周的周五，彤彤和澤澤決定制作涼拌蘿卜，幼兒從家中帶來胡蘿卜、白蘿卜及各種調(diào)料，完成美味的蘿卜絲的制作，幼兒在做完涼拌蘿卜后，分享至其他幼兒展開品嘗，借此展開游戲互動(dòng)。

（二）與自然角相結(jié)合，增強(qiáng)操作性

互動(dòng)墻的創(chuàng)設(shè)，為教師和幼兒都提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；?dòng)墻的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，需要根據(jù)幼兒的需要不斷調(diào)整和跟進(jìn)。在自然角中我們也應(yīng)該將目光跟隨幼兒，不斷完善和豐富環(huán)境，用多種方式去支持幼兒的行為、學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如在學(xué)期初，我們創(chuàng)設(shè)了走廊的自然角環(huán)境，主要分成了三大塊：觀賞區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)和操作區(qū)。觀賞區(qū)以測量為主，用尺子和習(xí)慣等材料對植物進(jìn)行測量，也可以對植物進(jìn)行寫生活動(dòng);實(shí)驗(yàn)區(qū)我們探索“哪個(gè)白菜會(huì)變色”，通過滴入不同顏色的色素，對比有無陽光、水量多少、有無小洞等實(shí)驗(yàn)，請幼兒觀察并記錄實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;操作區(qū)主要是探索多種方式裝飾花瓶，可以用線描、貼線圈、超輕黏土等多種方式，富有想象力地創(chuàng)作。班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒成長過程中發(fā)揮著重要作用，在活動(dòng)中，教師要注意觀察幼兒的行為，追隨幼兒的腳步，創(chuàng)設(shè)富有操作性的互動(dòng)環(huán)境，這樣幼兒探究能力、觀察能力才能有效提升。

（三）利用桌面隔斷，增強(qiáng)自主性

在區(qū)域游戲中，我們通過調(diào)整柜子、桌椅屏風(fēng)等物品的擺放形成“分隔”狀態(tài)，從而將教室劃分出一些或相對固定或可動(dòng)態(tài)變化的、安全、舒適、有吸引力的空間，為幼兒提供自由選擇的各種功能活動(dòng)區(qū)，滿足幼兒交往、合作的需要，有利于同伴之間的有效互動(dòng)?？茖W(xué)地設(shè)置“隔斷”，不僅可以合理區(qū)分活動(dòng)室空間，而且對于幼兒活動(dòng)順利、科學(xué)地開展也有重要意義。

三、班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)提升幼兒能力

（一）結(jié)合班級特色，提高語言能力

幼兒的語言發(fā)展不是一蹴而就的，而是需要日復(fù)一日的積累。在班級特色區(qū)域與語言區(qū)游戲活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，幼兒在編故事、講故事、合作表演故事中提升幼兒的邏輯思維能力、表現(xiàn)能力、語言表達(dá)能力等，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。例如我們班的特色活動(dòng)是每天中午睡覺時(shí)，由一個(gè)幼兒給其他幼兒進(jìn)行睡前講故事，我們稱它為“晌播”。幼兒都是前一個(gè)禮拜自主自愿報(bào)名，在家準(zhǔn)備，進(jìn)行活動(dòng)。活動(dòng)前，幼兒會(huì)把他們講的故事內(nèi)容用繪畫的形式展現(xiàn)在我們的“今天我來講”中，每周我們還會(huì)評選出“故事大王”，這些內(nèi)容我們都出示在午睡室前。在語言區(qū)的游戲活動(dòng)中，給幼兒一張紙、一支筆，他們能富有想象力地畫故事、編故事，最后再講故事，編的故事內(nèi)容我們也展現(xiàn)出來。我們也可以將語言區(qū)的內(nèi)容融入“晌播”活動(dòng)中，讓活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力

大班幼兒的動(dòng)手能力差異性大，有的幼兒已經(jīng)能將多種水果進(jìn)行剝皮、切小塊等活動(dòng)，但是還有很多幼兒能力較弱，甚至小刀也不會(huì)拿。我們在創(chuàng)設(shè)了區(qū)域游戲的撐版后，幼兒參與游戲的興趣提高了，他們會(huì)仔細(xì)觀看步驟圖，觀察其他幼兒的學(xué)習(xí)過程與注意事項(xiàng)，潛移默化地受到影響，于是拿著家庭區(qū)和生活區(qū)里的各種廚房工具及剝堅(jiān)果的工具開始嘗試，幼兒的動(dòng)手能力有了顯著的提高。

（三）結(jié)合多層次問題，提高探究能力

我們在班級的每個(gè)活動(dòng)區(qū)上架上撐板，上面是幼兒提出的問題。例如在生活區(qū)的撐板上，幼兒提出問題：“蘿卜該怎么刨皮？”他們用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來。在區(qū)域游戲開始后，其他幼兒會(huì)針對這個(gè)問題進(jìn)行討論交流，在制作的過程中也會(huì)帶著問題去探索，他們將他們的探索和發(fā)現(xiàn)也用簡筆畫的形式展現(xiàn)出來，把他們的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，對于他們的探究能力也有很大的幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建針對幼兒發(fā)展具備重要意義，除了可為幼兒身心發(fā)展提供創(chuàng)造良好環(huán)境之外，還有助于幼兒溝通能力、合作能力等素質(zhì)的提升，如教師在幼兒教育活動(dòng)中可借助強(qiáng)調(diào)家長配合重視、加強(qiáng)系統(tǒng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等策略，實(shí)現(xiàn)良好幼兒班級環(huán)境互動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建。

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（責(zé)編? 林? 娟）