謝卷

摘 要：本文將結(jié)合PEP人教版英語教材中的教學(xué)課例，闡述對話教學(xué)中如何在學(xué)習(xí)前關(guān)聯(lián)主題提問，激活學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)中解讀對話提問，發(fā)展學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)后挖掘文本提問，深化學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話教學(xué);問題設(shè)計(jì);思維品質(zhì)

小學(xué)英語對話教學(xué)注重學(xué)生的語言輸出，交流特點(diǎn)顯著，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的重要課型之一。筆者嘗試結(jié)合多年小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，探討如何在小學(xué)對話教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中通過提問策略激活思維，發(fā)展思維，深化思維，以及學(xué)生在此過程中思維靈活性，邏輯性和創(chuàng)新性的發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)前——關(guān)聯(lián)主題提問，激活學(xué)生思維

1.利用提問，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測

例如，PEP人教版英語六年級(jí)下冊Unit2LastWeekend中Part A Lets talk板塊的主要話題是Mike和爺爺打電話談?wù)撋现苣┳隽耸裁?。在?dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示隱藏了文字信息的背景圖片，請學(xué)生預(yù)測Mike和爺爺電話談?wù)搩?nèi)容。對老師提出的預(yù)測情節(jié)問題，學(xué)生的興趣被迅速激發(fā)，紛紛參與預(yù)測，思維被激活，根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)和圖片信息推測可能，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

2.利用提問，引導(dǎo)學(xué)生自主提問

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)話題或插圖提問，讓學(xué)生觀看本課視頻、整體感知文本前先出示本課圖片并提問：What can you see？?What do you want to know about?……？讓學(xué)生預(yù)測之后再觀看卡通，然后教師再揭示主題，這樣能較好地引領(lǐng)學(xué)生走向思維的深處。

例如，PEP人教版英語六年級(jí)上冊Unit4 I have a pen pal的Part A Lets talk是Zhang?Peng向Oliver介紹自己的筆友Peter并談?wù)摫舜说呐d趣愛好。在閱讀文本之前，教師展示沒有文字的背景圖片，詢問學(xué)生看到什么，想了解什么。學(xué)生的思維在圍繞圖片信息產(chǎn)生的思考中被打開，同時(shí)也將在文本學(xué)習(xí)后走向思維更深處。

二、學(xué)習(xí)中——解讀對話提問，發(fā)展學(xué)生思維

1.利用提問，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)

對話文本中包含豐富的語法知識(shí)點(diǎn)，也是教學(xué)重點(diǎn)之一。直接告知學(xué)生語法規(guī)律，學(xué)生被動(dòng)接受，不利于思維發(fā)展。教師可以借助提問“What can you find out？”“Whats the difference between …？”等，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本信息，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。

例如，PEP人教版英語六下Unit 2 Part A Lets talk中，教師提示學(xué)生觀察文中出現(xiàn)動(dòng)詞過去式和原形：

動(dòng)詞過去式：stayed，watched，cleaned，washed

動(dòng)詞原形：?stay?? ?watch ? ? clean ? ?wash

并提問：Look at these words. What can you find out？

2.利用問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生邏輯表達(dá)

在學(xué)生整體把握話題的基礎(chǔ)上，教師可以通過問題鏈的形式為學(xué)生搭建邏輯支架。一般的問題鏈可以采用由who，when，where，what，how等疑問詞引導(dǎo)的問句引領(lǐng)學(xué)生對話題形成邏輯思考和表達(dá)。

例如，PEP人教版英語六年級(jí)下冊Unit 2 Last Weekend單元中對話教學(xué)可設(shè)計(jì)問題鏈：

What did you do last Saturday?morning？

What did you do last Saturday afternoon？

引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序有邏輯談?wù)撋现苣┙?jīng)歷。

三、學(xué)習(xí)后——挖掘文本提問，深化學(xué)生思維

每個(gè)對話文本都有豐富的語言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，教師在帶領(lǐng)學(xué)生掌握語言知識(shí)和技能后，應(yīng)多挖掘?qū)υ挼恼Z言內(nèi)涵和文本內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，并運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)就課文的某個(gè)人物，或某些現(xiàn)象和觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，想象等，引導(dǎo)思維走向更高階。

1.利用提問，引導(dǎo)想象

PEP人教版英語六上Unit4的Part A Lets talk，在學(xué)生理解Zhang?Peng打算教Peter茉莉花這首歌的原因后，利用提問引導(dǎo)學(xué)生想象如果你是Zhang?Peng，你打算跟Peter?一起做什么：

T：So，if you are Zhang?Peng，what are you going to do with Peter？

S1：I am going to teach him the Chinese kung fu，Taijiquan.

S2：I am going to learn English from him.

S3：I am going to talk about?Ezhou?with him and send him a gift from?Ezhou，Gutongjing.

S4：…….

2.利用提問，引導(dǎo)質(zhì)疑

人教版六上Unit 6 B Lets talk部分引導(dǎo)學(xué)生對課本建議提出質(zhì)疑：生病了就一定要去醫(yī)院嗎？生氣時(shí)數(shù)十個(gè)數(shù)字有用嗎？

T：Is it necessary to see a doctor when you have a cold？

Does it work to count to ten when you are?angry？

學(xué)生進(jìn)行小組合作，根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和理解發(fā)表各自的看法，小組內(nèi)持有不同意見的同學(xué)互相爭辯，最終選定小組代表匯報(bào)：Sometimes it is necessary to see a doctor when you are ill，because……

這樣，學(xué)生在討論、辯論的過程中，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)，理解別人觀點(diǎn)，發(fā)展辯證思維。

總之，有效提問是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。教師在人教版英語教材的對話板塊教學(xué)中，要巧妙地通過提問引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、思考、推理、對比、分析等思維活動(dòng)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳則航、王薔.2009.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），（11）：1-7.

（湖北省鄂州市鄂城區(qū)汀祖鎮(zhèn)鳳凰小學(xué)）