梁麗婭

摘 要：高中階段的學生正處于思想和能力發(fā)展的質(zhì)變期，在這一階段為他們創(chuàng)造更加多樣化的教學環(huán)境，能夠讓學生的身心得到有效的升華。對此，本文也將以化學課堂的設計為切入點，立足于高中階段的學生成長，從情境教學的角度入手，分析情境教學的重要性，并探討應用的方法和措施，希望能夠幫助教師構建更加高效的課堂，帶來一定的參考和幫助，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：高中化學;情境教學;應用意義;應用方法

引言：

從高中階段的化學內(nèi)容來看，教材所列舉的知識具有更加明顯的抽象性特點，而且也對學生的邏輯思維提出了更高的要求，并穿插了一系列的專業(yè)術語。在這種情況下，如果教師仍舊沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，必然會嚴重打擊學生的自信心和積極性，會讓學生的知識理解始終停留在較為淺顯的層面上。

一、分析情境教學在高中化學課程中應用的必要性

相較于初中階段的化學，高中化學不僅僅實現(xiàn)了領域和范圍的延伸，更是與學生的實際生活拉近了距離，正因為如此，教師才更應當選擇正確的教學方法，讓學生明確化學知識在生活中的價值和必要性。

首先，情境教學能夠激發(fā)出學生的好奇心和求知欲望，讓學生擁有更加廣闊的探索空間和平臺，拓展學生自主解決問題的渠道和路徑，讓學生認真分析化學知識在生活中的應用內(nèi)容和應用價值，在自我探索的過程中掌握正確的學習習慣，并提高學習的自信心，樹立堅定的信念和積極的態(tài)度。同時，學生也可以在情境的感染下，正確認知化學結構，構建更為完善的知識體系和框架，為高考做足準備。

其次，情境教學是以人為本理念的鮮明體現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法顯然無法滿足現(xiàn)代化課堂的教學需求。而情境教學充分尊重了學生在課堂上的主體地位，也實現(xiàn)了教師和學生角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是課堂的掌控者和支配者，學生也不再是被動的接受者和聆聽者。同時，情境教學也囊括了情感教育的內(nèi)容，能夠推動德育工作的順利進行，讓學生自愿參與學習，自主配合教師的教學活動，了解化學的發(fā)展，歷史和化學名人的光輝事跡[1]。

另外，情境教學能夠讓學生把理論和實際緊密聯(lián)系到一起，幫助學生樹立正確的意識和認知，了解化學對科技對工業(yè)和農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的作用，獲取更多的知識技能，積累更多的生活經(jīng)驗和教訓。而且，情境教學也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，幫助學生從已有的知識出發(fā)，挖掘自身的潛力和價值，實現(xiàn)思維的延伸和發(fā)散，改善課堂的氛圍，促進學生之間和師生之間的平等交流。

二、分析情境教學在高中化學課堂上的應用方法

（一）生活元素的篩選和提煉

筆者在上文中已經(jīng)提過，雖然高中階段的化學知識具有抽象性的特征，但本質(zhì)上也是對生活的高度概括和總結，反映了生活中各種自然現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律。在這里，無論是分子還是質(zhì)子，或者是其他類型的微觀物質(zhì)，都無法通過肉眼得以觀察，所以，教師就應當從生活中提煉有效的元素和信息，讓學生獲得更多的熟悉感和親切感，探尋抽象性的知識，透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。例如，在學習與物質(zhì)的量有關知識的時候，教師就應當充分認識到，物質(zhì)的量是一種新的物理量，也是學生接觸的首個微觀粒子計量單位，在化學實驗中所發(fā)揮的作用是尤為突出的。但是，物質(zhì)的量又是看不見摸不著的對此，教師就可以引導學生回憶生活中的場景：為什么在購買白菜和黃瓜的過程中，都可以依次挑選？但白砂糖和味精都需要用勺子去衡量？如果一粒一粒地數(shù)鹽，那么購物要花費多少時間？這種較為日?；暮唵蚊枋?，就可以讓學生回憶自己的實踐生活，引導學生進入一種現(xiàn)實的情境內(nèi)，并通過比較和分析得出，微觀粒子是基礎的計量單位，正如勺子也可以當作白砂糖或者是味精的計量單位一樣[2]。

（二）故事的講解和描述

相較于生活化的情境來講，故事性的情境具有更加傳神且生動的特點，能夠快速引導學生進入到特定的氛圍內(nèi)，激發(fā)出學生的求知欲望和好奇心。對此，教師就可以利用現(xiàn)代化的多媒體教學設備，給學生帶來豐富的視聽體驗，刺激學生的感官，并輔之以語言或者是文字的敘述，讓學生從多個角度去觀察化學原理和化學現(xiàn)象。例如，在學習與鋁土礦，鋁合金有關內(nèi)容的過程中，“鋁”是課堂教學的重中之重，但生活中能夠遇到的鋁制品，相較于之前而言是少之又少的，對此，教師就可以為學生講解自己年輕時的經(jīng)歷，以鋁飯盒為切入點，講述鋁制品在一段時間內(nèi)掀起的風潮。就好像，在19世紀，“鋁”就是占據(jù)主流的金屬元素，即便是門捷列夫因發(fā)明了化學元素周期表，獲得了著名的獎項，他得到的獎杯也是鋁制品的一種。

（三）結合化學實驗

化學本身就是以實驗為基礎的學科，化學理論的驗證也需要借助大量的實驗操作才能夠站穩(wěn)腳跟，所以，教師也需要為學生設置出實驗性的情境，讓學生在探索的過程中找到化學和生活之間的密切關系，簡化學生的學習步驟和程序，全面啟發(fā)學生的大腦。例如，在學習與氯有關內(nèi)容的時候，教師就可以先把與氯元素有關的化學反應展示出來，吸引學生的關注，然后再用特定的化學器材和材料，為學生演示實驗的內(nèi)容，讓學生觀察化學反應的過程，激發(fā)出學生的探究意識。而后，教師要把班里的學生分成不同的小組，為他們設置不同的實驗任務，讓學生發(fā)揮出自己的優(yōu)勢和特長，互相交流自己的學習經(jīng)驗和成果，主動參與實驗過程，并改進實驗步驟，最終得出探索的結論。

三、結束語

綜上所述，持續(xù)性推動情境教學在化學課堂中的應用是合理且必要的舉動，這是培養(yǎng)學生觀察能力和邏輯能力的應有之策，也是調(diào)整化學課堂結構的有效措施。本文通過生活情境的設計，故事情境的設計，實驗探究情境的設計這三個角度，論述了教學改革的方法與措施，充分結合了高中階段學生的認知規(guī)律和心理特征，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]張宏艷. 高中化學情境教學法的創(chuàng)設途徑淺談[J]. 祖國，2019（2）.

[2]成安. 高中化學創(chuàng)設情境教學五法[J]. 中國教育學刊，2019（S2）.

（山西省沁水中學校）