黃桂珍

【摘 要】 創(chuàng)造力是當代社會人才必備素養(yǎng)之一，想象力則是創(chuàng)造力的來源和基礎，研究發(fā)現(xiàn)幼兒階段的生理心理特征更有利于開展想象能力培養(yǎng)教學，由于幼兒想象處于初級階段，受外界刺激影響較大，常常會形成沒有目的，沒有主題的創(chuàng)造性想象。本文將具體探究如何在幼兒教育階段有效激活幼兒想象能力，給孩子們插上異想天開的翅膀，為幼兒今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】 幼兒教育? 想象能力? 培養(yǎng)策略

幼兒往往具有天馬行空的想象，教師在幼兒教育階段根據幼兒這一時期的生理心理特征開展想象力培養(yǎng)教學，可以讓幼兒對頭腦中形成的表象進行加工改造，形成對事物新的看法和認識，無形之中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，推動幼兒不斷取得新的進步與發(fā)展。正如愛因斯坦所說“想象力比知識更重要”，想象力是推動人類社會發(fā)展前進的重要動力，幼兒時期的想象力培養(yǎng)教學已成為當代教育不可忽視的重要課題。

一、結合生活經驗，豐富幼兒感性認知

想象是人腦對已經生成的形象進行創(chuàng)造性加工的成果，想象離不開現(xiàn)實生活經驗的積累，教師在幼兒想象力培養(yǎng)教學中結合生活經驗知道幼兒感知客觀世界，讓幼兒在聆聽、觀察、模仿過程中形成豐富的感性認知，可以使幼兒形成更加新穎獨特的想象內容，提升幼兒想象水平。

例如，教師帶領幼兒進行戶外活動時，可以讓幼兒觀看天空中的云朵，讓幼兒想一想天空中的云朵像什么。幼兒通過觀看天空中形態(tài)各異的云朵萌發(fā)出自己新穎獨特的想象，有的幼兒回答到天空中的云朵好像一只只綿羊，有的幼兒回答到天空中的云朵好像一個棉花糖，有的幼兒回答到天空中的云好像一團毛線。在幼兒興高采烈的意見表述后，教師對幼兒的回答給予肯定和贊賞，告訴幼兒他們的想象都很棒，讓幼兒在教師的激勵中不斷發(fā)展自身創(chuàng)造性思維，結合自身生活經驗進行有益想象。教師在想象力培養(yǎng)教學中以幼兒生活經驗為基礎，增加幼兒想象的基礎素材，豐富幼兒的感性認知，可以完善幼兒的想象內容，提升幼兒的想象水平。

二、利用文藝活動，激活幼兒想象靈感

教師在培養(yǎng)幼兒想象能力教學中應結合幼兒時期的生理心理特征給其開展多種多樣的教學活動，激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，讓幼兒在自身興趣帶動下放飛想象靈感，點燃創(chuàng)造火花。講故事，唱詩歌，美術音樂舞蹈活動都是幼兒喜聞樂見的教學內容，教師利用文藝活動可以讓幼兒構思出更為新穎奇特的作品。

例如，教師給幼兒講學習故事中，可以通過向幼兒拋出具有思考價值的問題，激活幼兒的想象，讓幼兒對故事內容發(fā)表自己的獨特見解。在講《小蝌蚪找媽媽》這一課中，教師讓幼兒想一想如果自己是小蝌蚪可以怎樣尋找媽媽，有的幼兒回答到自己可以找警察叔叔幫忙，有的幼兒回答到自己在原地等媽媽，媽媽就會回來找到自己。在美術課中，教師讓幼兒畫一幅關于自己的“夢”的作品，在這個繪畫主題下，幼兒紛紛展開自己的想象，創(chuàng)造出屬于自己夢境的藝術作品。有的幼兒在畫中畫出具有棱角的月亮，教師詢問幼兒原因，幼兒回答到因為自己聽過天狗吃月亮的故事，所以在畫的過程中就把原本圓圓的月亮畫上一個缺口。教師讓幼兒互相交換自己的繪畫作品，并給同伴講解自己繪畫作品的想象來源，讓幼兒在相互交流中受他人啟發(fā)形成新的創(chuàng)造性思維，提升幼兒藝術形象塑造能力，放飛幼兒想象靈感。教師在幼兒想象能力培養(yǎng)教學中通過開展多種活動，創(chuàng)造良好教學氛圍，可以使幼兒快樂的放飛想象思維，激活創(chuàng)新靈感，有利于提高教師想象力培養(yǎng)教學效率與水平。

三、設計游戲環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒想象思維

幼兒對游戲往往更感興趣，在游戲過程中幼兒的思維始終處于活躍狀態(tài)，相比于嚴肅的課堂教學，游戲更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象。教師在幼兒想象力培養(yǎng)教學中設計游戲環(huán)節(jié)，可以推動幼兒形成豐富新穎的想象。教師設計游戲環(huán)節(jié)，給幼兒提供多種多樣的玩具可以為幼兒的想象活動提供充足的物質基礎，相比于傳統(tǒng)的語言教學，游戲實踐活動可以讓幼兒全身心的投入其中，使幼兒始終處于思維活躍，情感興奮的狀態(tài)，更有利于激活幼兒創(chuàng)造性想象，給幼兒創(chuàng)造異想天開的想象空間。

例如，教師可以給幼兒開展“角色扮演”的游戲活動，通過給幼兒提供不同的玩具，讓幼兒自主想象自己的角色身份是什么，并讓幼兒通過合適的情景表演表現(xiàn)出自己扮演人物角色的性格特征。教師給幼兒提供的玩具有洋娃娃、小火車、彩筆、聽診器等，在游戲活動中，幼兒置身于自己想象的情境扮演不同的角色。有的幼兒抱著洋娃娃哄他們睡覺，有的幼兒拿著小火車想象自己是一名列車員，有的幼兒拿著聽診器想象自己是一名醫(yī)生。扮演列車員的幼兒會做出開車的動作，同時還會發(fā)出“嗚嗚”的聲音，扮演醫(yī)生的幼兒會拿著聽診器假裝給其他幼兒聽心跳。在玩具的幫助下，幼兒觸景生情，結合已有的生活經驗進行創(chuàng)造性的想象，真正將頭腦中的想象與現(xiàn)實聯(lián)通，有效釋放幼兒的天性，讓幼兒進行獨一無二的創(chuàng)造想象。

總結

總之，教師在幼兒教育過程中積極探索開發(fā)想象力培養(yǎng)教學模式，針對幼兒階段孩子們的生理心理特征激活幼兒有意性和創(chuàng)造性的想象，以生活經驗豐富幼兒的感性認知，奠定幼兒想象力發(fā)展的基礎。利用文學藝術活動循序漸進、由淺入深的激發(fā)幼兒靈感，放飛幼兒想象，豐富幼兒的想象空間，使其思維處于活躍狀態(tài)，有效提升幼兒想象能力，為幼兒發(fā)展成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

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