張華英

【摘 要】 隨著素質(zhì)教育的不斷深化，我國高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師注重運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式改變傳統(tǒng)教學(xué)的固化性和陳舊性特點(diǎn)，注重創(chuàng)新、創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，受到教師和高中生的推崇。本文對創(chuàng)新教學(xué)模式的作用進(jìn)行介紹，并從多個(gè)方面闡述策略。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式? 高中? 數(shù)學(xué)課堂? 應(yīng)用策略

引言：

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)高中生開展學(xué)習(xí)，一方面，有利于突出學(xué)生主體地位，充分改變了傳統(tǒng)的重教輕學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生全能發(fā)展;另一方面，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分展示出傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，有效拓展高中生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，幫助高中生將數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和邏輯性作用發(fā)揮出來，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）具有內(nèi)容非固定化特點(diǎn)

在高中生運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式開展學(xué)習(xí)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到“非固定化”的概念，即：在學(xué)生選擇數(shù)學(xué)學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和解答結(jié)果后，并沒有固定的答案和模式，只要過程科學(xué)、合理，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和解題過程就都是正確的。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式遵循的就是“非固定化”特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思考、解題等過程中，有效發(fā)散思維，拓展思維，達(dá)到非固定化的目標(biāo)，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）具有思維非定勢化特點(diǎn)

在進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式前，我們要注重“創(chuàng)新”二字的含義，創(chuàng)新就要突破傳統(tǒng)、打破固化，要將高中生的思維打破定勢化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)非定勢化。在深入學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生要充分發(fā)散思維、拓展思維，在思考問題時(shí)可以大膽嘗試，做到充分、全面、開放、多元地進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，要結(jié)合具體的高中數(shù)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定勢，開展高效學(xué)習(xí)。

（三）具有結(jié)果非唯一化特點(diǎn)

創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式具有非唯一化特點(diǎn)，準(zhǔn)確來說就是答案并不是唯一的。教師引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，要根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，來進(jìn)行解題學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重解題過程依據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)，突出解題解決非唯一特點(diǎn)。另外，在進(jìn)行具體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)解題過程中的不同結(jié)果，來設(shè)計(jì)出詳細(xì)的解題過程，促使解題非唯一化特點(diǎn)突出，有效激發(fā)高中生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而提高高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)師生地位互換

在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面，可以促使高中生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式突出創(chuàng)新性，可以將師生地位進(jìn)行互換創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版（06）“集合的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，來引導(dǎo)學(xué)深入學(xué)習(xí)集合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生地位互換，幫助學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如：師生進(jìn)行身份互換，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)備課活動(dòng)，深入探究集合的概念相關(guān)知識(shí)，并制作出詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)：（1） 集合和集合相等的含義;（2） 元素與集合的關(guān)系及記號(hào)（屬于“∈”、不屬于“？埸”）;（3） 集合元素的三個(gè)特性：確定性、互異性、無序性等，進(jìn)而幫助學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，感受學(xué)習(xí)和探究數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平

獨(dú)立思考既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)水平。教師運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生建立獨(dú)立思考意識(shí)，幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)過程中，依靠自己的智慧、力量等，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)解題方法、提高數(shù)學(xué)綜合技能。通過提高高中生的獨(dú)立思考能力，來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的主體地位突出。與此同時(shí)，在開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要突出自身的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生答疑解惑，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)綜合水平。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版（06）“雙曲線”相關(guān)知識(shí)，教師就要運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)模式的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。比如：教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，獨(dú)立思考雙曲線的概念、幾何性質(zhì)、雙曲線范圍、對稱性、頂點(diǎn)等，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考習(xí)慣。

（三）注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，引用信息技術(shù)手段

在信息時(shí)代背景下，高中數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)手段上不斷創(chuàng)新，促使創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的逐步推進(jìn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)手段，運(yùn)用多閥體為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變成簡單、形象的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，促使創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式發(fā)揮重要作用。另外，教師結(jié)合信息技術(shù)的存儲(chǔ)、傳輸?shù)裙δ埽€可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容制作成微課、電子課件等等，及時(shí)傳輸給學(xué)生，幫助學(xué)生突破時(shí)間和空間的制約，開展高效學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如：在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)人教A版（06）“等差數(shù)列”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將相關(guān)知識(shí)做成微課展示給學(xué)生，促使學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式輔助教學(xué)的目標(biāo)。比如：（1） 判斷100是不是等差數(shù)列2， 9， 16，…的項(xiàng)？如果是，是第幾項(xiàng)？（2） 在等差數(shù)列{an}中，已知a5=10，a12=31，求a1，d和an. （3） 求等差數(shù)列 3，7，11，...的第4項(xiàng)和第10項(xiàng)。教師通過微課給出答案，要求學(xué)生來具體演示過程，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

結(jié)語：

總而言之，結(jié)合當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教師模式來說，說教式、灌輸式教學(xué)模式不能引起高中生的學(xué)習(xí)、探究興趣，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效降低，難以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合成績。因此，教師運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科綜合能力，有效培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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