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        小學(xué)數(shù)學(xué)有價(jià)值問題引領(lǐng)學(xué)生深入思維

        2021-04-06 13:48:34趙紅磊
        關(guān)鍵詞:動(dòng)態(tài)生成

        趙紅磊

        摘 要:從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,給予孩子們足夠的時(shí)間與空間,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)深入思維的過程,讓孩子們在充滿生機(jī)和樂趣的課堂里主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

        關(guān)鍵詞:巧設(shè)矛盾;深入思維;動(dòng)態(tài)生成;跌宕起伏

        引言:

        富蘭克林說過:“告訴我,我會忘記;教給我,我可能記住;讓我參與,我才能學(xué)會?!庇纱宋蚁氲剑涸鯓硬拍茏寣W(xué)生將學(xué)習(xí)變成內(nèi)在的需要呢?我們能否在教學(xué)過程中,從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,給予孩子們足夠的時(shí)間與空間,鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)知識的自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解,使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)深入思維的過程,使課堂充滿生機(jī)和樂趣呢?

        一、巧設(shè)認(rèn)知矛盾,激發(fā)學(xué)生的求知欲

        多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我,學(xué)生有時(shí)會在知識上產(chǎn)生負(fù)遷移,如小數(shù)除法,部分同學(xué)往往在判斷余數(shù)上產(chǎn)生錯(cuò)誤,針對這一現(xiàn)象,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)巧妙地以矛盾激發(fā)學(xué)生的求知欲望,誘導(dǎo)學(xué)生以此為新舊知識的生長點(diǎn),不斷探究完善知識結(jié)構(gòu),提升思維力。設(shè)計(jì)如下:

        因?yàn)?.58÷0.14=58÷14=4……2 所以0.58÷0.14==4……2

        對于這個(gè)推理,有些學(xué)生深信不疑,但也有個(gè)別學(xué)生對此產(chǎn)生了疑問:“余數(shù)2比除數(shù)0.14大,肯定是錯(cuò)的?!睂τ谒麄兊目捶ㄎ医o予了充分的肯定,并接著設(shè)問:“那么你們能不能利用以前我們學(xué)過的知識,證明一下余數(shù)到底是多少呢?”同學(xué)們經(jīng)過討論后,終于有人舉起了手:“我們以前學(xué)過,被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù),余數(shù)=被除數(shù)-商×除數(shù),列式為:0.58-4×0.14=0.02,所以余數(shù)是0.02.”接著又有人舉手:“老師,我發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大100倍,商不變,所得的余數(shù)卻擴(kuò)大了100倍,我們應(yīng)將余數(shù)縮小100倍,正確的余數(shù)應(yīng)是0.02?!蔽易プr(shí)機(jī),要求學(xué)生列豎式計(jì)算,學(xué)生輕松地掌握了小數(shù)除法中的余數(shù)問題。

        二、營造探究氛圍,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深入思維的環(huán)境

        在教學(xué)中教師要必須尊重學(xué)生,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,盡可能地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,把想的過程還給學(xué)生,把講的機(jī)會讓給學(xué)生,把問的權(quán)利交給學(xué)生。比如:學(xué)習(xí)《植樹問題》時(shí),我創(chuàng)設(shè)了漯河小南湖公園在20米長的小路一側(cè)每隔5米植樹的情景。如果請你當(dāng)設(shè)計(jì)師你該怎么栽?

        學(xué)生經(jīng)過深思,呈現(xiàn)出了三種不同的植樹方案,為了讓孩子的思維路徑顯性化,我讓他們逐一介紹自己的設(shè)計(jì)方案,對于兩端都不栽這種情況,有學(xué)生質(zhì)疑:為什么你兩端都不栽呢?學(xué)生解釋:一端可能有一個(gè)小花壇,另一端可能有一條椅子供游客休息。

        師:觀察你們的設(shè)計(jì)方案,你發(fā)現(xiàn)每種情況棵樹與間隔數(shù)之間有什么關(guān)系?

        通過學(xué)生熟悉的生活情景,為孩子營造深入思維的環(huán)境,解放孩子的手、腦、口,讓孩子獨(dú)立畫一畫、想一想、說一說、問一問,積極主動(dòng)地進(jìn)行深入思考,教師適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng),調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。

        三、動(dòng)態(tài)生成教學(xué),放飛學(xué)生的思維

        課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,是適時(shí)變化的,我們要及時(shí)把握課堂生成的有效資源。如:“容積”的復(fù)習(xí),有這樣一道題:用一張長40厘米,寬20厘米的長方形鐵皮,做一只深5厘米的長方體無蓋鐵皮盒子(焊接處于鐵皮厚度忽略不計(jì)),這只鐵皮盒的容積是多少?

        大部分同學(xué)解答如下圖(單位:厘米)

        無蓋長方體鐵盒:

        長:40-5×2=30(厘米)寬:20-5×2=10(厘米)高:5厘米

        容積:30×10×5=1500(立方厘米)

        正當(dāng)我鳴鼓收兵時(shí),張晨說:“老師我與他們的方法不同?!?/p>

        盒子的長:40-5=35(厘米) 寬:20-5×2=10(厘米) 高:5厘米

        容積:35×10×5=1750(立方厘米)

        我及時(shí)地表揚(yáng)了他善于動(dòng)腦,使材料的利用率達(dá)到了100%,并且盒子的容積也變大了,數(shù)學(xué)課代表張妍更是不甘示弱:“我也做到了不浪費(fèi)材料,并且我做的盒子容積更大?!?/p>

        雖然教學(xué)內(nèi)容因解決問題而加以調(diào)整,但這個(gè)過程加深了孩子們對所學(xué)知識的理解和掌握,提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,體驗(yàn)到成功的愉悅,培養(yǎng)了自信,放飛了思維。

        總之,在教學(xué)上教師要做一個(gè)有心人,遇到問題多思考,認(rèn)真實(shí)踐,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題,使數(shù)學(xué)課堂走出平淡,掀起波瀾,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑解疑能力、創(chuàng)造性思維能力,讓孩子們愉悅地走進(jìn)來,自覺主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),真正成為課堂上的小主人。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李加樹.“問題引領(lǐng)”:讓兒童學(xué)習(xí)走向深入[J].云南教育:小學(xué)教師,2018(11):4-6.

        [2]王雷,葛艷.以問題引領(lǐng)教學(xué),以思維促進(jìn)發(fā)展[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)五六年級版),2019,000(002):66,68.

        ★ 本文系2020年漯河市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)數(shù)學(xué)有價(jià)值問題提升學(xué)生深度思維的實(shí)踐研究》(課題編號LHKT2020052)研究成果

        (河南省漯河市郾城區(qū)龍塔街道伊坪小學(xué))

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