阮光英

摘 要：在現(xiàn)代學科教育中應用思維導圖，為學生自主學習提供了思維工具，結合不同的知識內容，繪制各式各樣的導圖，建立知識點之間的關聯(lián)性，有利于抓住學科本質與學習規(guī)律，拓展思維深度與廣度，提升教學效率。因此在全新教育改革大環(huán)境下，筆者在高中生物教學中指導學生運用思維導圖，加強對高中生物知識的全面認知，提升自主學習的有效性。

關鍵詞：高中生物;思維導圖;教學策略

高中生物教學改革的基礎在于突出“生本教育”思想，發(fā)揮思維導圖的整合與啟發(fā)作用，成功激活學生主體意識與探究欲望，讓他們親歷知識生成與遷移運用的過程，提升學習效率。運用思維導圖，既是全新的教學理念，更是趣味實用的教學工具，以核心知識為“節(jié)點”，以內容為“枝葉”，不斷補充、不斷完善、不斷拓展，實現(xiàn)知識點間的融會貫通，同時促進邏輯思維與發(fā)散思維的發(fā)展。具體到高中生物課程中，結合實際教學案例，本文提出思維導圖教學策略的構建與應用建議如下：

一、了解思維導圖，明確學習目標

促進生物高效課堂的生成，必然要引領學生學習能力與思維能力的發(fā)展，而巧用思維導圖，成為助力學習與成長的驅動力。在教學中，教師要秉承“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想，不能一味地灌輸知識內容，更要指導學生掌握有效的學習方法，熟練運用思維導圖，了解思維導圖的基本特征、繪制方法與應用模式，借助圖文結合、層次清晰的學習工具，建立知識結構的立體空間，喚醒學生的探究興趣，提升學習實效性。例如，學習《走近細胞》這一單元時，先指導學生把握思維導圖從中心點向四周多個方向發(fā)散知識的特征，構建立體化、放射性的知識結構，圍繞“細胞”為話題，向外輻射延伸出“生命系統(tǒng)的結構層次”“生命活動離不開細胞”以及“系統(tǒng)”“生命系統(tǒng)”“生態(tài)系統(tǒng)”“病毒”等若干知識點，再以“生命系統(tǒng)的結構層次”部分為例，進一步詳細地分析概念、層次與特例，如單細胞特性、病毒特性等等。每個學生可根據(jù)自己的理解填充思維導圖的內容，本單元的教學重點與難點一目了然。

二、研究思維導圖，梳理知識要點

用好思維導圖的前提是學生能自覺地研究思維導圖，結合生物教材的知識點，找出用于思維導圖的關鍵詞以及不同分支的內容，梳理知識要點，提升認知水平。例如，學習《細胞的物質輸入和輸出》時，圍繞“生物膜的流動鑲嵌模型”進行實踐探究，為了啟發(fā)學生實際動手操作細胞模型的思路，以“生物膜的流動鑲嵌模型”為關鍵詞設計思維導圖，加深對這一部分知識內容的理解與運用。首先，教師要認真?zhèn)湔n，整理本節(jié)課的教學內容與教學目標，設計問題情境，初步應用思維導圖整合原本零散、抽象的知識點，串聯(lián)起來增強記憶;其次，課上指導學生圍繞問題展開討論，先理解細胞膜系統(tǒng)的結構與功能，再結合“生物膜流動鑲嵌模型”的構建與實驗設計，規(guī)劃探索過程;利用課件出示初步的思維導圖框架，各分支內容包括：探究生物膜成分;提出單位膜模型;新技術帶來新模型;流動鑲嵌模型。有秩序的學習過程，突破了難點問題，理清知識的內在關聯(lián)，促進學生生物認知水平的提升。

三、繪制思維導圖，鍛煉動手能力

我們在生物課堂上運用思維導圖工具，不僅要讓學生了解思維導圖，更要有意識地自主繪制思維導圖，能真正發(fā)揮思維導圖的作用，實現(xiàn)動手操作能力與動腦思考能力的協(xié)調發(fā)展。例如，在學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)時，教師引導學生了解核酸的結構與功能，進而觀察細胞中的DNA和RNA分布規(guī)律，將他們分成幾個合作學習小組，結合教材內容并圍繞“核酸是遺傳信息的攜帶者”的主題繪制思維導圖。先從簡單的“核酸”概念著手，然后確定“次主題”，拓展與“核酸”有關的知識內容。如有的小組著重研究“核酸的分布”“核酸的結構”“核酸的功能”等內容，而有的小組著重研究“對比分析DNA和RNA”等內容;再具體到二級標題“核酸結構與功能”，補充“相關組成元素”“核苷酸如何構成核酸”“核酸功能”以及“核酸的多樣性與特異性”等知識點。層層遞進地提煉知識信息，完善思維導圖，建立知識框架，有助于學生更扎實地掌握相關知識。

四、應用思維導圖，促進思維發(fā)展

應用思維導圖整合知識點，改變了過去老師單向灌輸知識的教學模式，通過設計問題，繪制導圖，增強師生之間的互動，并且發(fā)揮思維導圖的優(yōu)勢作用，調動學生的生物思維，促進學科核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，學習《ATP的主要來源——細胞呼吸》時，本節(jié)課共設計三個環(huán)節(jié)的學習任務：第一環(huán)節(jié)，提出問題。將學生分成小組，共同討論酵母菌細胞的呼吸形式，加深對“細胞呼吸”概念的理解。第二環(huán)節(jié)，分析問題。從更深層次去研究酵母菌細胞的呼吸形式，并且整合教材中的知識點，分別探討在“有氧環(huán)境”和“無氧環(huán)境”下酵母菌細胞的形態(tài)差異，借助探究實驗分析釋放二氧化碳的含量，體會不同環(huán)境下的細胞呼吸作用，初步構建思維導圖的模型。第三環(huán)節(jié)，解決問題。圍繞“ATP的主要來源”完善思維導圖的內容，整理知識點，促進思維發(fā)散。

由上可見，高中生物教學中應用思維導圖，有利于更系統(tǒng)、更全面地串聯(lián)知識，啟發(fā)學生自主學習、主動探索，培養(yǎng)生物學科的思維。把握新課程改革的基本思想，我們要用好思維導圖工具，以此來指導學生多思考、多探究、多實踐，掌握有效學習的方法與策略，為今后深度學習與全面發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

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[2]陶穎婷.思維導圖在高中生物概念建構教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020，（10）：673.

（四川省屏山縣中學校）