胡宗杰

摘 要：新課程標準中就對高中物理學科的核心素養(yǎng)體系進行了深入的闡述，指出物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態(tài)度和責任四個層面;而且，課程標準中也明確提到，在實際教學中，教師應將真實情境的運用重視起來，引導學生充分利用課堂上形成的物理觀念和科學思維，充分解決實際生活中的問題，不斷培養(yǎng)科學探究能力，形成良好的科學態(tài)度，擔起社會責任，真正實現學生物理核心素養(yǎng)的全面提升。基于此，本文章對核心素養(yǎng)視角下高中物理教學策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;教學策略

引言：

在新形勢背景下，高中物理教學進入到新的發(fā)展時期，考驗的不僅是教師的教學水平和教育手段，更是先進的教育理念和新型的教育模式。教師應當按照新課改的要求深化教學改革，在高中物理課堂中融入核心素養(yǎng)的引導和培養(yǎng)，教師在教學過程中要運用先進理念，使用科學教學手段，讓學生在學習物理知識過程中，逐步探究物理知識的形成過程，增強學生學習物理知識的體驗感，并且有效提升學生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設教學情境，引導學生樹立物理觀念

課程改革的綜合素養(yǎng)教育目標，落實到各個學科上，就是以與學科教育特質相對應的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。在基于核心素養(yǎng)的教育背景下，學科教學應注重信息技術與情境創(chuàng)設間的有機融合，打造更具有趣味性、靈活性的教學課堂，與此同時，還需注重對學生內在學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，引導學生在內化理論知識的過程中逐步樹立起物理觀念，與學科的教學進度、學生的真實學情等緊密結合，借助于對信息技術的靈活運用，構建適宜的教學情境，將物理課本上的理論知識、定律內容等以具象化的方式呈現出來，一方面便于學生理解深層次的新知識，另一方面則能夠對課堂教學實效起到有效的強化作用。學生物理觀念的樹立離不開教師的科學引導，課本上每一章節(jié)的內容不僅是物理學家智慧的結晶，也映射出物理學漫長的發(fā)展歷程。因而，在核心素養(yǎng)教育理念的指導下，教師應學會將物理學科的育人價值充分發(fā)揮出來，讓學生通過物理學習認識自然，了解以往科學家們在學術研究方面的艱苦付出，深入感受其為了科學刻苦奮斗、甘于獻身的精神。

二、與生活實踐相融合，增強物理知識應用技能

以講解《機械能守恒定律》課程為例，教師在教學中，使用小球進行物理實驗，通過實驗演示小球的運動過程，讓學生認真觀察小球運動發(fā)生的變化，將注意力放在小球上拋的起點、最高點、下落返回起點以及最低點處，再動態(tài)結合整個運動過程，在此期間觀察推導小球的動能以及重力勢能之間的變化和總能量的狀態(tài)，從而總結出自由落體運動中機械能守恒的關系，正確理解機械能守恒的含義及其適用條件。一些在課堂上無法復制的生活實例，老師可以通過多媒體影音技術再現，讓學生通過觀看，分析生活中常見的情景所蘊含的物理學知識，能判斷物體運動時，機械能是否處于守恒狀態(tài)，并列出物體機械能守恒方程式。在物理教學過程中，將教學過程與生活實踐相互融合，學生在學習過程中，能有效增強應用物理知識的技能。

三、創(chuàng)設分組探究式實驗情境，提升學生的科學探究能力

結合具體實驗目標讓學生以小組為單位進行分工合作。例如：在“探究小車速度隨時間變化規(guī)律”實驗教學時，引導學生思考怎樣才能將小車速度準確測量出來，有什么方法。在思考問題的過程中就能對之前學到的計時器相關知識進行回憶鞏固。當明確方法后，教師就可以為學生提供一個分組探究式的實驗情境，讓學生自由組合，四個人為一組，思考探究實驗的具體方案，明確方案后即可展開實驗，實驗過程中應對生成的各項數據進行記錄。在具體實驗中，不僅要重視學生的主體作用，還要關注教師作用的發(fā)揮，教師還要針對學生的實驗情況進行及時的指導，讓學生在細繩上掛上不同質量的鉤碼，對紙帶打出點的不同進行對比。實驗結束后學生可以自行討論，對自己的實驗結果和實驗中出現的問題進行分析總結，不斷提升其科學探究能力。

四、引導學生課后自主學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

從高中物理學科課程研究的角度來看，突出學生在教學關系中的主體性，調動學生的主觀能動性是高中物理教學的一種新視域。高中階段，學生不應該僅僅了解教材中所羅列的物理理論知識，而是應該從深入的角度進行探究，提升自主學習能力以及創(chuàng)新意識。因此，高中物理教師應該引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生形成自主學習能力，能結合一些生活現象進行物理探究。這樣才能使學生逐漸形成物理核心素養(yǎng)。例如，教師講解到“勻速圓周運動”這個部分時，可以引導學生回到家中后觀察洗衣機的工作狀態(tài)，從物理學知識的角度進行分析，并將自己的分析過程記錄下來。另外，教師也可以讓學生在課后利用網絡查找資料，或者與教師和其他學生進行線上討論，從而更加扎實地掌握物理課程的內容，提高自身的自主學習能力以及良好的學習習慣。

結束語：

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是當下高中物理教學的核心任務。在核心素養(yǎng)教育理念的引導下，高中物理課程教學正朝向高效率、高質量的方向發(fā)展，促進信息技術與學科教學的深入融合，亦是契合教育領域現代化發(fā)展趨勢的必然途徑，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著的推動作用。

參考文獻：

[1]申庭庭.核心素養(yǎng)背景下高中物理多元化教學策略分析[J].華夏教師，2019（35）：54-55.

[2]李琦.探究核心素養(yǎng)背景下高中物理教學優(yōu)化策略[J].內蒙古教育，2019（33）：52-53.

[3]張迪.核心素養(yǎng)下高中物理教學策略探微[J].中學生數理化（教與學），2019（09）：15.

（湖北省漢川市第一高級中學）