麥永雁

【摘要】本文對(duì)小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出激發(fā)學(xué)生興趣，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法、營造閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀效率以及開展閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀能力等對(duì)策，希望能為提高小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀質(zhì)量提供有效建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí);整本書閱讀;閱讀能力

在我國教育改革和素質(zhì)教育大力推行下，閱讀教學(xué)逐漸成為各小學(xué)主流教學(xué)模式，學(xué)生通過整本書閱讀，既能提升學(xué)生閱讀能力，也能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)中年級(jí)如何提高整本書閱讀質(zhì)量，是目前各語文教師需要考慮的問題。

一、小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是，閱讀興趣缺失。小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，好奇心與精力比較強(qiáng)烈和旺盛，很難靜下心來參與閱讀活動(dòng)。加上在整本書閱讀過程中教師并沒有對(duì)其進(jìn)行正確地引導(dǎo)，長此以往，使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)書籍的閱讀興趣，教師無法完成整本書閱讀任務(wù)同時(shí)，也極大地影響了閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二是，與學(xué)生缺少溝通。整本書閱讀活動(dòng)中教師與學(xué)生是實(shí)施者和參與者，適當(dāng)?shù)慕涣骱蜏贤ǎ軌驇椭處熂皶r(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中潛在的問題，并給予相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握書中知識(shí)。但從實(shí)際小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀情況來看，因教師與學(xué)生之間缺少溝通，教師無法掌握學(xué)生實(shí)際閱讀水平，閱讀活動(dòng)開展沒有針對(duì)性和目的性，既降低了閱讀成效，其學(xué)生閱讀能力也難以提升。

二、提高小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀質(zhì)量有效對(duì)策

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

掌握閱讀學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)把握整本書概念并激發(fā)學(xué)生興趣，帶給學(xué)生良好的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)書籍產(chǎn)生興趣，既能讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也能提升閱讀效率。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)選擇合適的書籍，采取多樣化教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，確保閱讀活動(dòng)開展實(shí)效性。例如，在閱讀《安徒生童話故事》這一本書籍時(shí)，通過閱讀本書，幫助學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)及歷史知識(shí)層面同時(shí)，也能讓學(xué)生在閱讀過程中正確地認(rèn)識(shí)美與丑、善與惡，進(jìn)而提升學(xué)生審美能力和鑒賞能力。在進(jìn)行閱讀前，教師可與學(xué)生進(jìn)行交談，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，再導(dǎo)入閱讀主題，并要求學(xué)生在閱讀時(shí)要認(rèn)真朗讀，讀懂內(nèi)容，品評(píng)人物，理解書中想要表達(dá)的含義和道理，一邊閱讀一邊思考，記憶故事，真正走到童話故事情節(jié)中，將書中精華轉(zhuǎn)變自己知識(shí)營養(yǎng)。在自由閱讀交流環(huán)節(jié)，教師可從故事情節(jié)或故事人物等方面進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)和延伸，讓學(xué)生在書中體驗(yàn)快樂，從而擁有快樂童年。

（二）營造閱讀氛圍，提升學(xué)生閱讀效率

營造良好的閱讀氛圍，有利于提升學(xué)生閱讀效率，特別是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，該階段學(xué)生自我約束能力尚未健全，對(duì)外界事物充滿好奇，并且具有一定求知欲。因此，創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀環(huán)境，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生內(nèi)心閱讀環(huán)境形成，在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，切記不要布置過多閱讀任務(wù)，而是讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍中享受閱讀過程。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》這一本書籍時(shí)，通過閱讀讓學(xué)生對(duì)《夏洛的網(wǎng)》及作者有一個(gè)初步的了解，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀書中內(nèi)容簡介和部分章節(jié)，感受人物形象特點(diǎn)和語言文字魅力，以此來激起學(xué)生閱讀整本書的欲望。首先，營造一個(gè)自由討論的閱讀氛圍，讓學(xué)生例舉自己對(duì)蜘蛛的認(rèn)識(shí)，一般情況看見蜘蛛網(wǎng)時(shí)會(huì)怎樣看待？其次，將《夏洛的網(wǎng)》這本書籍導(dǎo)入閱讀活動(dòng)中，并向?qū)W生說明閱讀此書后，能夠?qū)χ┲胄纬梢粋€(gè)重新的認(rèn)識(shí);最后，讓學(xué)生運(yùn)用自己所掌握的閱讀方法選擇喜愛的章節(jié)進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中將自己感受及時(shí)記錄下來，真正理解《夏洛的網(wǎng)》這本書籍所想要傳遞的含義，切身體會(huì)隱藏在文字背后的情感。將閱讀變成一件趣事，幫助學(xué)生明確閱讀對(duì)自身學(xué)習(xí)重要性，閱讀活動(dòng)不應(yīng)局限于課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間組織同學(xué)開展各項(xiàng)主題閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣同時(shí)，也能進(jìn)一步提升閱讀能力。

（三）開展閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生閱讀能力

在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生是否將整本書閱讀任務(wù)完成，而是確認(rèn)學(xué)生在整本書閱讀后是否有收獲，在此基礎(chǔ)上開展閱讀評(píng)價(jià)，采取多樣性評(píng)價(jià)手段來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀收獲。例如，在閱讀《中外神話傳說》這一本書籍時(shí)，通過閱讀來讓學(xué)生了解神話特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用自己所掌握的閱讀方法來理解神話故事傳遞的含義，從古代神話故事中來了解中國和希臘悠久歷史、燦爛文化以及古老文明。選取學(xué)生最感興趣的故事情節(jié)，來開展交流評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生明確不僅要明確故事情節(jié)，也要領(lǐng)略神話故事豐富內(nèi)涵，細(xì)細(xì)品讀語言文字，發(fā)揮想象力;同時(shí)開展“閱讀知識(shí)小問答”，以此來了解學(xué)生是否認(rèn)真閱讀完整本書，既能利用多樣性閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也能進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀效率，對(duì)學(xué)生閱讀能力有效提升起到了重要作用。

綜上所述，通過掌握小學(xué)中年級(jí)整本書閱讀情況，采取針對(duì)性方法，來提高學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)選擇合適的書籍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在閱讀過程中逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和自主閱讀意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升，為學(xué)生今后良好發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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