黃啟芬

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過提問的方式不僅能夠促使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識，還能在問題的引導(dǎo)下鍛煉學(xué)生的思維能力。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在提問方式單一，缺乏提問環(huán)境等問題。為有效提升教學(xué)效果，應(yīng)設(shè)置層次性提問，引導(dǎo)學(xué)生思考;設(shè)置觸發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索;設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級;數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問策略

在小學(xué)階段課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)課程對發(fā)展學(xué)生思維能力具有重要作用?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，要考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及心理特征，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。課堂提問是一種有效的教學(xué)手段，當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在提問方式單一、缺乏提問環(huán)境等問題。因此，教師應(yīng)該充分利用多種手段，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，利用問題引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

一、設(shè)置層次性提問，引導(dǎo)學(xué)生思考

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行回答。為了保證課堂提問的有效性，教師可以在備課時(shí)準(zhǔn)備好課堂提出的問題，采用由簡單到復(fù)雜的方式進(jìn)行記錄。在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出問題讓學(xué)生回答，假如學(xué)生無法回答，教師就可以提出簡單的問題進(jìn)行二次提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生能夠輕松回答教師問題時(shí)，就可以增加問題的難度，提出更高層次的問題讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在思考中形成創(chuàng)新思維能力。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》這一課時(shí)，可以向?qū)W生提出這樣具有層次性的問題：①我們學(xué)過的四邊形有什么？②兩條直線相交成多少度時(shí)這兩條直線相互垂直？③以平行四邊形的一條邊為底，能做出多少條高？④特殊的平行四邊形有哪些？⑤任意四邊形的內(nèi)角和都是多少度？⑥一個(gè)平行四邊形，周長為30厘米，其中一條邊長是9厘米，那么其余三個(gè)邊長分別為多少厘米？在教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，逐漸向?qū)W生提出有難度的問題，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行回答，加深學(xué)生對知識的理解。

二、設(shè)置觸發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置一些觸發(fā)性問題，能夠有效將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來，滿足四年級學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。觸發(fā)性問題也就是在新舊知識銜接的過程中利用知識點(diǎn)之間存在的矛盾為學(xué)生設(shè)置思維方面的問題，激發(fā)探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)對還未學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生疑問。這種提問方式適用于講授新課時(shí)應(yīng)用，在教師利用舊知識導(dǎo)出新課時(shí)，設(shè)置觸發(fā)性問題，讓學(xué)生對舊知識進(jìn)行回顧和思考，進(jìn)而提升對新知識和舊知識的理解程度。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級上冊《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課時(shí)，教師可以在上課之前向?qū)W生出示一些口算練習(xí)問題：①20×3;②60×4;③300×30;④110×30;⑤360×20。并提出這樣的問題300×30、110×30、360×20是怎樣計(jì)算的？這時(shí)學(xué)生會(huì)結(jié)合上兩個(gè)單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的知識點(diǎn)進(jìn)行回答，讓學(xué)生總結(jié)出整數(shù)三位數(shù)乘整數(shù)兩位數(shù)的口算方法，并詢問學(xué)生假如知道結(jié)果和其中一個(gè)乘數(shù)，怎樣得出另一個(gè)乘數(shù)？通過這種觸發(fā)性問題，能夠激發(fā)出學(xué)生嘗試計(jì)算另一個(gè)乘數(shù)的興趣。隨后，教師創(chuàng)立一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出除法算式，并進(jìn)行深入的探索。在這個(gè)過程中，教師需要尋找到新舊知識點(diǎn)之間存在的切合點(diǎn)，將切合點(diǎn)放大，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題和解決問題，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣。

三、設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果，可以在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生提出一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、進(jìn)行創(chuàng)新的問題。由于數(shù)學(xué)知識自身具有較強(qiáng)的抽象性，需要學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行體會(huì)和理解，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的知識，形成數(shù)學(xué)邏輯思維和學(xué)習(xí)思維，將知識應(yīng)用于實(shí)踐中，起到學(xué)以致用的效果。但是，從目前小學(xué)數(shù)學(xué)四年級教學(xué)中可以看出很多教師并沒有給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，并沒有在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維。一些教師認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)耽誤理論知識學(xué)習(xí)的時(shí)間，在教學(xué)過程中可以通過演示或簡單講解的方式一帶而過。還有些教師缺乏實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)創(chuàng)新思維發(fā)展的意識，沒有意識到實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生能力。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)提出一些具有實(shí)驗(yàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)踐，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中論證自己的觀點(diǎn)，還能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。對此，教師可以嘗試在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)性問題，并保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，采用懸念設(shè)計(jì)、道具設(shè)計(jì)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)小學(xué)四年級下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)（二）》這一課時(shí)，可以為學(xué)生出示一些軸對稱圖形，并詢問學(xué)生這些圖片漂亮嗎？它們有什么特征？在學(xué)生交流之后，可以發(fā)現(xiàn)這些圖形都是軸對稱圖形。并總結(jié)出假如一個(gè)圖形沿著一條直線對稱，兩側(cè)的圖形能夠完全重合起來，那么這個(gè)圖形就是軸對稱圖形。這時(shí)可以讓學(xué)生嘗試動(dòng)手制作一個(gè)軸對稱圖形，并畫出圖形的對稱軸。需要注意的是，在本節(jié)課上課之前，教師需要告知學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙張和剪刀。在提出實(shí)驗(yàn)性問題之后，讓學(xué)生在紙張上畫出軸對稱圖形，并利用剪刀將其剪下，嘗試對折尋找對稱軸。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮自己的想象畫出不同的軸對稱圖像，并在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中初步了解軸對稱圖像的特征和性質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育價(jià)值受到廣泛的關(guān)注。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，提問環(huán)節(jié)的設(shè)置存在一定的問題，未將提問對學(xué)生思維能力發(fā)展、加深知識理解的作用發(fā)揮出來。對于教師而言，應(yīng)該意識到問題提問的重要性。樹立多維分析意識，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，采用多樣化提問方式，包括層次性提問、觸發(fā)性提問、實(shí)驗(yàn)性提問等，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，并通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的同時(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬麗娜.把握原則 ?講究策略 ?有效提問——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問分析[J].考試周刊，2021（03）：90-91.

[2]郭燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的多維分析與教學(xué)建議[J].中華少年，2020（12）：288+290.

[3]徐生斌.豐富提問方式，讓學(xué)生在精彩的問題中創(chuàng)新思維——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效提問策略分析[J].學(xué)周刊，2020（12）：90-91.