鄒建華

【摘要】本文從闡述“小組合作學習”的定義出發(fā)、接著分析初中數(shù)學“小組合作學習”的必要性，著重探索初中數(shù)學教學中如何實施四人小組合作學習模式：一、合理分組分工;二、培養(yǎng)合作習慣;三、建立科學的小組合作學習模式的評價方法;四、提高小組合作學習效率。

【關鍵詞】小組合作學習;必要性;分組分工;合作習慣;評價方法

一、小組合作學習的定義

小組合作學習首先由美國教育學家David Knoots提出：將學生按照學習成績平均分成若干小組，共同合作完成一項教學活動，小組學生在學習過程中，按照各自不同的分工，共同努力完成任務。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，老師以學生學習小組為單位，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的幫扶作用，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。

二、小組合作學習在初中數(shù)學教學中的必要性

（一）傳統(tǒng)教學模式存在弊端

在傳統(tǒng)教學模式下，教師在課堂上喜歡滿堂灌，學生覺得枯燥無聊，教學效果不佳。另外，傳統(tǒng)教學中學生處于被動學習地位，跟隨教師步伐展開學習，自身缺乏學習主動性，自主學習能力也很難得到培養(yǎng)。

（二）小組合作學習模式具有優(yōu)勢

在初中數(shù)學教學中組織實施小組合作學習具有以下優(yōu)勢。1.培養(yǎng)團隊精神：通過小組合作學習可以培養(yǎng)學生的團隊精神，意識到集體的重要性，大家一起努力才能解決問題。2.培養(yǎng)說數(shù)學能力：在濃厚的討論氛圍熏陶下，學生逐漸敢于表達，說出自己的思路，這便可以培養(yǎng)學生說數(shù)學的能力。3.培養(yǎng)競爭意識：教師在開展小組合作學習模式時，通常采用比賽的形式，這樣可以激發(fā)學生的競爭意識，形成你追我趕的學習氛圍。

（三）新課程標準要求學生學會合作

在初中數(shù)學教學中組織實施小組合作學習非常迫切，《全日制義務教育數(shù)學課程標準》（實驗稿）指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！笨梢?，培養(yǎng)“學生交流與合作的能力”已成為教育教學的一個重要目標。為實現(xiàn)這一目標，我們嘗試在教學中實施小組合作學習模式。著名心理學家莫托·道奇認為動機有三種不同的目標結構，即競爭型、合作型及個體型。建立合作小組，小組中每個個體都依托這個平臺進行深度合作，有利于小組成員間的情感交流、信息交流，最后達到提高“交流與合作的能力”的目標。

三、如何實施四人小組合作學習模式

（一）合理分組分工：遵循“組內異質，組間同質”的原則，把學生編成由A、B、C、D每個層次各一個的合作小組，小組長由A擔任，副組長由B擔任，A和D同桌，B和C同桌。接下來老師給每個小組有一個編號，每個小組設計自己組的口號，這樣便增強了組員的主人翁意識和小組的凝聚力。在合作中，小組的成員還應有一定的分工，如A輔導D、A輔導B、B輔導C等等，使學生的各種能力都得到鍛煉。

（二）培養(yǎng)合作習慣

1.培養(yǎng)“自學習慣”。惰性是人的本能，作為學生也是有惰性的。如果小組合作學習，個別同學會抱著僥幸心理：有同學幫忙想好思路，自己就不用動腦筋思考了。為避免出現(xiàn)小組成員等其他組員現(xiàn)成答案的現(xiàn)象，教師應培養(yǎng)小組合作學習的“自學習慣”。當教師給出指令：現(xiàn)在是自己思考時間，所有同學進入自學狀態(tài)，不能發(fā)出聲音。自學時間結束后，進入小組討論時間，這時每位同學都要發(fā)言說自己的思路。為了討論時間有話說，同學們就必須在自學時間認真思考。

2.培養(yǎng)“傾聽習慣”。中學生幾乎都有一種強烈的表現(xiàn)欲，甚至有的同學為了突出自我，喜歡標新立異，追求跟其他同學不一樣的方法。為避免出現(xiàn)小組合作學習過程中一味各抒己見，其他小組成員發(fā)言時人云亦云的混亂場面，教師應培養(yǎng)小組合作學習的“傾聽習慣”。從小組合作學習之初，就給同學們立規(guī)矩：凡是有同學上臺發(fā)言，所有同學安靜傾聽，如果有不同見解，等同學發(fā)言完畢再舉手發(fā)言。

3.培養(yǎng)“分享習慣”。每名學生的成長背景、性格和愛好都是不一樣的，所以在小組合作學習過程中有不同的表現(xiàn)。有的學生比較內向，無論是在課堂上還是集體活動都不愿意表現(xiàn)，人際交往能力比較差。長此以往，會影響到孩子今后的學習與生活。為避免出現(xiàn)全是優(yōu)生“一言堂”的現(xiàn)象，教師應培養(yǎng)小組合作學習的“分享習慣”。不僅要對積極上臺發(fā)言的同學及時給予表揚，還要對學習積極性不高、參與度不夠的同學多鼓勵。讓優(yōu)生和學困生形成良性互動，盡量多讓基礎弱的同學上臺發(fā)言，創(chuàng)造機會讓他們體驗學習的成就感。

（三）建立科學的小組合作學習模式的評價方法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學評價模式建立在應試教育的基礎上，評價形式主要是單純的成績評價。這與現(xiàn)代教育對學生的需求相比有失公平與合理，不能全面展現(xiàn)學生的數(shù)學技能與能力，單一的評價模式也不利于提高學生學習的積極性，降低了學生的主觀能動性，因此，在實施四人小組合作學習模式過程中可以適度對傳統(tǒng)評價模式進行改進?？蓭熒懻撏ㄟ^《小組合作學習評價表》，學生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化等都會納入評價范圍。每月累計一次，勝出的小組每人獎勵一個文具，落后的小組每月獎勵10道題目。通過評價引導學生在合作學習中不斷“碰撞”“對接”“融合”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能和合作積極性。具體評價表如下：

（四）提高小組合作學習效率

1.合理分配時間。筆者曾聽過一些設計了討論環(huán)節(jié)的課，在課堂中往往提出問題后，討論時間給得不夠，剛一開鑼，就草草收場，教師急于歸納總結。究其原因，教師怕耽誤自己解析的時間，完成不了設計好的教學計劃。小組合作學習模式實施過程中，教師要靈活分配討論的時間，可根據(jù)問題的難易程度先給2-3分鐘思考，若所有小組提前完成任務，則討論時間縮短，若規(guī)定時間到了，大部分小組沒有討論完，則適當增加討論時間。只有這樣，才能避免出現(xiàn)流于形式的表面討論或討論完后進行閑聊，從而達到深入討論、全員討論、共同進步的效果。