王懷

【摘要】結(jié)合相關(guān)的教育理論和教育教學(xué)實(shí)例具體提出命題、指導(dǎo)和評(píng)改三個(gè)方面的有效教學(xué)策略。進(jìn)行微寫(xiě)作命題時(shí)要結(jié)合生活實(shí)際。指導(dǎo)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)穴式”指導(dǎo)、創(chuàng)作范文示范和提供微寫(xiě)作支架等。評(píng)改要將小組互評(píng)與教師評(píng)改相結(jié)合。以期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)提供理論參考和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)研究進(jìn)行補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;微寫(xiě)作;有效策略

一、前 言

（一）研究背景

新課標(biāo)中提出語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。微寫(xiě)作對(duì)字?jǐn)?shù)要求有嚴(yán)格的要求，要求學(xué)生用150到200字精煉、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)真情實(shí)感。相比大作文，學(xué)生進(jìn)行微寫(xiě)作所需的時(shí)間更短，難度也更小，負(fù)擔(dān)不重。若將微寫(xiě)作布置為日常任務(wù)，學(xué)生比較易接受。微寫(xiě)作便于學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（二）微寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)概念界定

1.微寫(xiě)作

廣義的微寫(xiě)作是指篇幅短小，內(nèi)容精練的作品，又稱(chēng)微作文;狹義上的微寫(xiě)作或微作文，字?jǐn)?shù)在二百字左右，具有篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、形式豐富特點(diǎn)，是一種與大作文相比更具生活化與個(gè)性化的寫(xiě)作形式。本論文中的所研究的微寫(xiě)作主要是指狹義的微寫(xiě)作。

2.微寫(xiě)作教學(xué)

微寫(xiě)作教學(xué)是與傳統(tǒng)大作文教學(xué)相對(duì)的寫(xiě)作教學(xué)形式，具有針對(duì)性強(qiáng)、操作靈活、實(shí)施途徑多樣等特點(diǎn)。傳統(tǒng)大作文要求學(xué)生整篇寫(xiě)作，教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作能力和訓(xùn)練具有綜合性的要求。而在微寫(xiě)作教學(xué)中，更加注重的是學(xué)生某一項(xiàng)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如人物描寫(xiě)能力等。這同時(shí)也決定了微寫(xiě)作教學(xué)形式與手段的多樣性。因而，微寫(xiě)作教學(xué)目的更明確，更具針對(duì)性與可操作性。通過(guò)集腋成裘，在長(zhǎng)期積累中真正有效地全面的提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作有效策略

筆者將結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)理論、案例，分別從命題、指導(dǎo)和批改三個(gè)方面詳細(xì)闡述小學(xué)微寫(xiě)作有效教學(xué)策略。

命題、指導(dǎo)和批改是微寫(xiě)作教學(xué)必備的三個(gè)環(huán)節(jié)。微寫(xiě)作的命題可以體現(xiàn)寫(xiě)作訓(xùn)練的意圖、目標(biāo)，使學(xué)生能有計(jì)劃地嚴(yán)格訓(xùn)練。而寫(xiě)作指導(dǎo)是教師在寫(xiě)作課堂中真正能夠幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作問(wèn)題、提高寫(xiě)作能力的教學(xué)環(huán)節(jié);批改有利于反饋學(xué)生微寫(xiě)作情況和存在的問(wèn)題從而使教師能夠及時(shí)地調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)。

因此，命題、指導(dǎo)與批改是提高小學(xué)語(yǔ)文微寫(xiě)作課堂效率必須關(guān)注的三個(gè)方面。

（一）倡導(dǎo)微寫(xiě)作命題多樣化

教師在微寫(xiě)作教學(xué)備課時(shí)要特別注意微寫(xiě)作命題的多樣化。要注意吸引學(xué)生的寫(xiě)作興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行命題，讓各個(gè)層次的學(xué)生皆能有話(huà)可說(shuō)。教師在命題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，新課標(biāo)的“教學(xué)實(shí)施建議”中提出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！逼浯?，布置與生活實(shí)際相關(guān)的主題，不但利于學(xué)生記錄自己的生活與思索，也有利于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)歷，從生活中收集寫(xiě)作素材。因而教師在命題時(shí)，要遵循生活化原則，注意貼合學(xué)生的生活實(shí)際。教師可以布置學(xué)生寫(xiě)以下幾種主題：

1.觀察自然，以描摹景物為主

與北方相比，位于亞熱帶的佛山的四季交替并不十分明顯。這導(dǎo)致佛山的學(xué)生在進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)總是千篇一律、缺乏獨(dú)特細(xì)節(jié)。然而，只要細(xì)細(xì)去觀察身邊的自然，還是能夠發(fā)現(xiàn)四季的不同之處的。因此，教師可以按照季節(jié)的流轉(zhuǎn)，在微寫(xiě)作教學(xué)中布置“春夏秋冬”四個(gè)主題的寫(xiě)作，讓學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的景物的季節(jié)特點(diǎn)。每個(gè)季節(jié)可以布置一到兩周時(shí)間來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，從而為大作文中的景物描寫(xiě)積累足夠的素材。

2.觀察生活，以描寫(xiě)人物為主

許多小學(xué)生認(rèn)為自己的生活平凡普通或者單調(diào)無(wú)聊，沒(méi)有可以寫(xiě)進(jìn)作文中的素材。教師可以布置學(xué)生觀察生活中的人物，進(jìn)行人物的微寫(xiě)作。例如讓學(xué)生寫(xiě)“身邊的人”，像小區(qū)的保安、回家路上會(huì)見(jiàn)到的小攤販、學(xué)校的清潔阿姨和飯?zhí)玫陌⒁痰鹊取贾么祟?lèi)命題，不僅可以讓學(xué)生留意到身邊所發(fā)生的事情，提高觀察、敘述和描寫(xiě)能力，還可以從中看見(jiàn)學(xué)生對(duì)于社會(huì)的想法，加深學(xué)生的思想的深度。

（二）實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)方式多元化

微寫(xiě)作教學(xué)是屬于“處方”性質(zhì)課程。是指有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)和方法指導(dǎo)，并進(jìn)行相應(yīng)地練習(xí)訓(xùn)練。微寫(xiě)作教學(xué)的主要課程目標(biāo)是“改進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作”，課程重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生怎么去寫(xiě)，而不是知道某個(gè)寫(xiě)作知識(shí)。那么基于這些課程理念，教師的指導(dǎo)在微寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程顯得尤為重要。具體實(shí)施方法有以下幾種：

1.“點(diǎn)穴式”指導(dǎo)

在過(guò)去的作文教學(xué)中，一直缺乏教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的指導(dǎo)，一般是在學(xué)生寫(xiě)作前講授寫(xiě)作知識(shí)，隨后布置題目學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。微寫(xiě)作教學(xué)其“微”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容組塊知識(shí)量的“微小”上。微寫(xiě)作教學(xué)因?yàn)槠洹拔ⅰ?，使教師在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)成為可能。

“點(diǎn)穴式”指導(dǎo)是指在微寫(xiě)作教學(xué)中教師的指導(dǎo)必須要基于學(xué)生的需求，不追求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問(wèn)題。教師首先需要在課前調(diào)查了解清楚學(xué)生的寫(xiě)作情況，通過(guò)分析學(xué)生的作品;與同事一起討論交流;與學(xué)生進(jìn)行交流等方式了解學(xué)生的寫(xiě)作情況。其次，教師依據(jù)學(xué)生寫(xiě)作存在的問(wèn)題確定指導(dǎo)目標(biāo)。指導(dǎo)目標(biāo)必須具體、明確，避免籠統(tǒng)過(guò)大。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，總體上是按照一定的邏輯展開(kāi)思維的，并且學(xué)生的思維在總體上也是正確的，他們的失誤經(jīng)常是在某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。例如在過(guò)去的寫(xiě)作課堂上，教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生作文的偏題就花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間向?qū)W生全面介紹關(guān)于審題的系統(tǒng)知識(shí)，且收效甚微。其實(shí)教師完全沒(méi)有必要因?yàn)檫@樣做，只需要了解學(xué)生“偏題”的關(guān)鍵點(diǎn)后對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的“點(diǎn)穴式”指導(dǎo)。