王懷

【摘要】結合相關的教育理論和教育教學實例具體提出命題、指導和評改三個方面的有效教學策略。進行微寫作命題時要結合生活實際。指導過程中教師要對學生進行“點穴式”指導、創(chuàng)作范文示范和提供微寫作支架等。評改要將小組互評與教師評改相結合。以期對小學語文微寫作教學提供理論參考和對小學語文微寫作教學研究進行補充。

【關鍵詞】小學語文;微寫作;有效策略

一、前 言

（一）研究背景

新課標中提出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。微寫作對字數(shù)要求有嚴格的要求，要求學生用150到200字精煉、準確地表達觀點，抒發(fā)真情實感。相比大作文，學生進行微寫作所需的時間更短，難度也更小，負擔不重。若將微寫作布置為日常任務，學生比較易接受。微寫作便于學生開展寫作實踐，更有利于培養(yǎng)學生的寫作能力。

（二）微寫作教學相關概念界定

1.微寫作

廣義的微寫作是指篇幅短小，內(nèi)容精練的作品，又稱微作文;狹義上的微寫作或微作文，字數(shù)在二百字左右，具有篇幅短小、語言簡潔凝練、形式豐富特點，是一種與大作文相比更具生活化與個性化的寫作形式。本論文中的所研究的微寫作主要是指狹義的微寫作。

2.微寫作教學

微寫作教學是與傳統(tǒng)大作文教學相對的寫作教學形式，具有針對性強、操作靈活、實施途徑多樣等特點。傳統(tǒng)大作文要求學生整篇寫作，教學中對于學生的寫作知識、寫作能力和訓練具有綜合性的要求。而在微寫作教學中，更加注重的是學生某一項寫作能力的培養(yǎng)與訓練，如人物描寫能力等。這同時也決定了微寫作教學形式與手段的多樣性。因而，微寫作教學目的更明確，更具針對性與可操作性。通過集腋成裘，在長期積累中真正有效地全面的提高學生的寫作素養(yǎng)。

二、小學語文微寫作有效策略

筆者將結合相關的教育教學理論、案例，分別從命題、指導和批改三個方面詳細闡述小學微寫作有效教學策略。

命題、指導和批改是微寫作教學必備的三個環(huán)節(jié)。微寫作的命題可以體現(xiàn)寫作訓練的意圖、目標，使學生能有計劃地嚴格訓練。而寫作指導是教師在寫作課堂中真正能夠幫助學生改進寫作問題、提高寫作能力的教學環(huán)節(jié);批改有利于反饋學生微寫作情況和存在的問題從而使教師能夠及時地調(diào)整、改進課堂教學。

因此，命題、指導與批改是提高小學語文微寫作課堂效率必須關注的三個方面。

（一）倡導微寫作命題多樣化

教師在微寫作教學備課時要特別注意微寫作命題的多樣化。要注意吸引學生的寫作興趣，結合學生的實際情況進行命題，讓各個層次的學生皆能有話可說。教師在命題時要注意以下幾點：

首先，新課標的“教學實施建議”中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”其次，布置與生活實際相關的主題，不但利于學生記錄自己的生活與思索，也有利于喚醒學生的生活經(jīng)歷，從生活中收集寫作素材。因而教師在命題時，要遵循生活化原則，注意貼合學生的生活實際。教師可以布置學生寫以下幾種主題：

1.觀察自然，以描摹景物為主

與北方相比，位于亞熱帶的佛山的四季交替并不十分明顯。這導致佛山的學生在進行景物描寫時總是千篇一律、缺乏獨特細節(jié)。然而，只要細細去觀察身邊的自然，還是能夠發(fā)現(xiàn)四季的不同之處的。因此，教師可以按照季節(jié)的流轉，在微寫作教學中布置“春夏秋冬”四個主題的寫作，讓學生仔細觀察身邊的景物的季節(jié)特點。每個季節(jié)可以布置一到兩周時間來進行描寫，從而為大作文中的景物描寫積累足夠的素材。

2.觀察生活，以描寫人物為主

許多小學生認為自己的生活平凡普通或者單調(diào)無聊，沒有可以寫進作文中的素材。教師可以布置學生觀察生活中的人物，進行人物的微寫作。例如讓學生寫“身邊的人”，像小區(qū)的保安、回家路上會見到的小攤販、學校的清潔阿姨和飯?zhí)玫陌⒁痰鹊取贾么祟惷}，不僅可以讓學生留意到身邊所發(fā)生的事情，提高觀察、敘述和描寫能力，還可以從中看見學生對于社會的想法，加深學生的思想的深度。

（二）實現(xiàn)指導方式多元化

微寫作教學是屬于“處方”性質(zhì)課程。是指有針對性地對學生進行寫作知識和方法指導，并進行相應地練習訓練。微寫作教學的主要課程目標是“改進學生的寫作”，課程重點是教會學生怎么去寫，而不是知道某個寫作知識。那么基于這些課程理念，教師的指導在微寫作教學過程顯得尤為重要。具體實施方法有以下幾種：

1.“點穴式”指導

在過去的作文教學中，一直缺乏教師在學生寫作過程中的指導，一般是在學生寫作前講授寫作知識，隨后布置題目學生進行寫作。微寫作教學其“微”主要體現(xiàn)在教學目標和教學內(nèi)容組塊知識量的“微小”上。微寫作教學因為其“微”，使教師在學生寫作過程中進行指導成為可能。

“點穴式”指導是指在微寫作教學中教師的指導必須要基于學生的需求，不追求面面俱到，而是聚焦核心困難，選擇核心知識，解決要害問題。教師首先需要在課前調(diào)查了解清楚學生的寫作情況，通過分析學生的作品;與同事一起討論交流;與學生進行交流等方式了解學生的寫作情況。其次，教師依據(jù)學生寫作存在的問題確定指導目標。指導目標必須具體、明確，避免籠統(tǒng)過大。學生在寫作過程中，總體上是按照一定的邏輯展開思維的，并且學生的思維在總體上也是正確的，他們的失誤經(jīng)常是在某一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。例如在過去的寫作課堂上，教師常常會因為學生作文的偏題就花費一節(jié)課的時間向?qū)W生全面介紹關于審題的系統(tǒng)知識，且收效甚微。其實教師完全沒有必要因為這樣做，只需要了解學生“偏題”的關鍵點后對學生實施有效的“點穴式”指導。