【關(guān)鍵詞】情境德育;習(xí)慣養(yǎng)成;品格提升

【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）07-0029-03

【作者簡(jiǎn)介】趙華，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）教研員，正高級(jí)教師，江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目指導(dǎo)中心主任。

江蘇省無(wú)錫市連元街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“連小”）圍繞“好習(xí)慣—良情境—優(yōu)品格—好行動(dòng)”的基本路徑，實(shí)現(xiàn)了兒童優(yōu)良習(xí)慣與優(yōu)秀品格之間的合理關(guān)聯(lián)，以“預(yù)期品格—對(duì)標(biāo)習(xí)慣—落實(shí)行動(dòng)”作為落實(shí)范式，建構(gòu)了“采取行動(dòng)—培養(yǎng)習(xí)慣—形成品格”的操作路徑，形成兒童“養(yǎng)習(xí)—升格”的“行為—習(xí)慣—品格”的內(nèi)生邏輯，為探索兒童品格持久提升、良好習(xí)慣內(nèi)化找尋了一條情境育德的有效路徑。

一、兒童情境育德的基本內(nèi)涵

養(yǎng)習(xí)，就是指習(xí)慣養(yǎng)成，并內(nèi)化、固化;升格，就是提升兒童品格。養(yǎng)習(xí)和升格在情境設(shè)計(jì)中發(fā)生，是“具身理論”“在場(chǎng)德育”的具體實(shí)踐。

美國(guó)學(xué)者查爾斯·杜希格在《習(xí)慣的力量》一書(shū)中說(shuō)：“人生不過(guò)是無(wú)數(shù)習(xí)慣的總和，如果你能發(fā)現(xiàn)自己的‘習(xí)慣模式，你就能徹底改變自己的事業(yè)和生活。”研究表明，我們每天所做的大部分選擇，自以為是深思熟慮的，其實(shí)并非如此。人每天的活動(dòng)，有超過(guò)40%的是習(xí)慣的產(chǎn)物。基于這個(gè)研究，個(gè)體若在幼年時(shí)期養(yǎng)成學(xué)習(xí)、生活、思維等方面的好習(xí)慣，就是開(kāi)啟了“40%的高質(zhì)量學(xué)習(xí)、生活思維”的大門。因而，美國(guó)習(xí)慣研究專家詹姆斯·克利爾曾揭示過(guò)：決定我們長(zhǎng)期生活、學(xué)習(xí)品質(zhì)的是習(xí)慣的質(zhì)量。

首先，培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣，是積淀優(yōu)秀品格的必經(jīng)之路。連小在項(xiàng)目設(shè)計(jì)之初，聚焦“問(wèn)題導(dǎo)向”，做了大量的問(wèn)卷和訪談，進(jìn)行大量“實(shí)證研究和證據(jù)推理”，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生在習(xí)慣養(yǎng)成方面主要存在“個(gè)體生活行為長(zhǎng)輩包辦過(guò)多”“缺少實(shí)踐鍛煉”“學(xué)習(xí)和生活好習(xí)慣堅(jiān)持不夠”等問(wèn)題。為了破解此難題，學(xué)校結(jié)合長(zhǎng)期實(shí)踐的“好習(xí)慣”養(yǎng)成工作，通過(guò)“好習(xí)慣”養(yǎng)成教育中“情境學(xué)習(xí)”系統(tǒng)的構(gòu)建，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整合學(xué)?！彝ァ鐣?huì)等有價(jià)值的教育資源，設(shè)計(jì)三大行動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)世界中直觀感受、真切體驗(yàn)、具體行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)兒童自主參與、自能實(shí)踐、自省提升的積極性，著力培養(yǎng)尊重感恩、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、善思好學(xué)、堅(jiān)毅專注、問(wèn)題解決、創(chuàng)新精神等品質(zhì)，以此帶動(dòng)其60個(gè)好習(xí)慣的內(nèi)化和固化，即在為人好習(xí)慣、生活好習(xí)慣、學(xué)習(xí)好習(xí)慣三大領(lǐng)域，使兒童按照“21天養(yǎng)成”“90天鞏固”進(jìn)行周期性的“養(yǎng)習(xí)升格”。

其次，好習(xí)慣具有“內(nèi)嵌性”，進(jìn)而催生好品格。連小在“好習(xí)慣情境學(xué)習(xí)計(jì)劃”中以生活化、形象化、感性化的方式營(yíng)造一種輕松愉快、自由平等的氛圍，通過(guò)角色體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)等方式吸引兒童自然地融入，鼓勵(lì)他們?cè)谇榫持袑?shí)踐，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，促進(jìn)他們道德規(guī)范的行為轉(zhuǎn)化和習(xí)慣養(yǎng)成。好習(xí)慣一旦內(nèi)嵌在“兒童的生活和學(xué)習(xí)行為”中，再經(jīng)過(guò)“思考和判斷”，就會(huì)轉(zhuǎn)化為“正向強(qiáng)化”，進(jìn)而形成優(yōu)秀品格。連小在充分思考“習(xí)慣與品格”的關(guān)聯(lián)中，深刻理解了“習(xí)慣、品格、幸福和美德”的關(guān)系。連小以培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣為原點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)“三維道德坐標(biāo)系”，這三個(gè)軸分別是品格涵育之軸、美德表達(dá)之軸和幸福成長(zhǎng)之軸。習(xí)慣的恒常性、品格的內(nèi)隱和表現(xiàn)性、美德的思想性，在情境育德中得以充分體現(xiàn)。

二、兒童情境育德的具體行動(dòng)

連小如何實(shí)現(xiàn)“好習(xí)慣與好品格”的轉(zhuǎn)化和共促呢？他們主要設(shè)計(jì)了三大具體行動(dòng)，并以兒童喜愛(ài)的表達(dá)方式和表現(xiàn)形式進(jìn)行具體實(shí)踐。

一是體驗(yàn)型情境：“影子行動(dòng)”計(jì)劃。此項(xiàng)目側(cè)重于激發(fā)兒童的自覺(jué)和自悟。通過(guò)“榜樣引領(lǐng)一行為跟進(jìn)一內(nèi)化自省”的體驗(yàn)流程，讓學(xué)生感受體驗(yàn)崗位的特征、魅力以及勞動(dòng)者的辛苦與自豪，培養(yǎng)尊重感恩等情感和責(zé)任意識(shí)。模仿是兒童習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑，身邊各行各業(yè)勞動(dòng)者的職業(yè)習(xí)慣、處事風(fēng)格和肢體語(yǔ)言，形成了一個(gè)個(gè)奇妙的“影子學(xué)習(xí)場(chǎng)”。學(xué)校推行的“影子行動(dòng)”計(jì)劃，不是在形式上的“形影相隨”，而是人人在場(chǎng)的“以影隨形”。學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了更多有趣的、廣闊的生活平臺(tái)和體驗(yàn)情境，讓兒童依托多元化的學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)“榜樣引領(lǐng)一行為跟進(jìn)一內(nèi)化自省”，讓其沉浸其中，身臨其境、感同身受，強(qiáng)化兒童對(duì)于良好行為習(xí)慣的認(rèn)知，并實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到實(shí)踐的無(wú)障礙銜接，在情境中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并經(jīng)過(guò)反思、內(nèi)省，不斷提升自身品格。

二是發(fā)現(xiàn)型情境：“尋礦煉寶”計(jì)劃。此項(xiàng)目著力于發(fā)揮兒童的自主和自律，通過(guò)“情境激發(fā)—自主探究—刻意練習(xí)—鞏固提升”的操作流程，讓兒童在“尋”“煉”的過(guò)程中養(yǎng)成勤奮好學(xué)、堅(jiān)韌不拔等優(yōu)秀品格?！皩さV煉寶”計(jì)劃就是通過(guò)設(shè)置一系列具有豐富內(nèi)涵、典型意義的趣味活動(dòng)，讓學(xué)生帶著對(duì)未知的期待、發(fā)現(xiàn)的驚喜、愉悅的情感去尋找他人（朋輩、長(zhǎng)輩、社會(huì)優(yōu)秀人士）身上的閃光點(diǎn)，將目標(biāo)對(duì)象身上的美好特質(zhì)轉(zhuǎn)化為自身實(shí)踐和持續(xù)努力的能量與勇氣，用刻意練習(xí)的方式進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，從而培養(yǎng)勤奮、堅(jiān)韌等優(yōu)秀品格，使兒童“過(guò)一種有追求的道德生活”成為習(xí)慣。

三是項(xiàng)目型情境：“王牌解說(shuō)”計(jì)劃。此計(jì)劃著力于兒童的內(nèi)省和表達(dá)力的培養(yǎng)，通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—合作研究—問(wèn)題解決—?jiǎng)?chuàng)意匯報(bào)”的操作流程，在問(wèn)題解決的過(guò)程中培養(yǎng)兒童合作互助品質(zhì)和創(chuàng)新思維等。學(xué)校將各類場(chǎng)館建設(shè)成一個(gè)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“王牌解說(shuō)”計(jì)劃就是在各類主題場(chǎng)館情境中，通過(guò)“我來(lái)當(dāng)回場(chǎng)館王牌解說(shuō)”的真實(shí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用場(chǎng)館資源開(kāi)展一系列生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后以“王牌解說(shuō)”這一自我表現(xiàn)性學(xué)習(xí)方式匯報(bào)展示學(xué)習(xí)成果。我們主要結(jié)合學(xué)?！盎弁嬷黝}學(xué)習(xí)”，要求各班在與本年級(jí)主題相關(guān)的場(chǎng)館內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)，比如：一年級(jí)“我”——少年宮;二年級(jí)“我身邊的蟲(chóng)蟲(chóng)”——昆蟲(chóng)館;三年級(jí)“泥娃娃”——泥人博物館;四年級(jí)“水”——“水立方”環(huán)保館;五年級(jí)“紙”——“非遺”博物館;六年級(jí)“我們”——科技館。

三、兒童道德成長(zhǎng)的適性表達(dá)

連小在“好習(xí)慣到好品格”的實(shí)踐過(guò)程中，充分尊重兒童道德成長(zhǎng)規(guī)律，注重習(xí)慣、品格評(píng)價(jià)的適切性，注重兒童道德成長(zhǎng)的合理表達(dá)，注重兒童品格提升中的道德理解，項(xiàng)目框架設(shè)計(jì)貼近兒童的學(xué)習(xí)生活，增強(qiáng)了針對(duì)性和實(shí)用性，兒童在“情境激發(fā)—自主探究—刻意練習(xí)—鞏固提升”過(guò)程中培養(yǎng)優(yōu)秀品格，好習(xí)慣呈現(xiàn)螺旋上升，好品格在好習(xí)慣中內(nèi)化、沉淀。

首先，注重習(xí)慣的激勵(lì)性鞏固和品格的思考性提升。學(xué)校設(shè)計(jì)了“好習(xí)慣榮耀卡”跟蹤評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在有效計(jì)劃中穩(wěn)步前行，達(dá)成質(zhì)的飛躍。為了防止兒童德育工作出現(xiàn)“5+2”現(xiàn)象，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)圍繞兒童所選的習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃進(jìn)行必要的陪伴與指導(dǎo)。學(xué)校特別注重好習(xí)慣轉(zhuǎn)化為好品格的理解性實(shí)踐，錘煉兒童“理解—貫通—內(nèi)化—行動(dòng)”的思考性品格的形成。比如，學(xué)校開(kāi)展的校園發(fā)布會(huì)，就是讓兒童的品格生長(zhǎng)在情境中理解，在理解中表達(dá)。學(xué)校充分利用升旗儀式、開(kāi)學(xué)典禮、入隊(duì)儀式、成長(zhǎng)儀式等重要節(jié)點(diǎn)，發(fā)布學(xué)生尋訪的心得體會(huì)，發(fā)布日常生活中涌現(xiàn)的熱愛(ài)集體、樂(lè)于助人、拾金不昧等榜樣事例，把這些在兒童習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中的亮點(diǎn)，放大為一種有價(jià)值的資源，激勵(lì)學(xué)生汲取榜樣的力量，找到自我成長(zhǎng)的動(dòng)力。還有連元小劇場(chǎng)形式，讓兒童在角色扮演過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使其成為內(nèi)嵌習(xí)慣的有效手段，例如：校話劇團(tuán)學(xué)生編演《小寶夢(mèng)游記》，針對(duì)現(xiàn)代生活中不良飲食、作息、上網(wǎng)習(xí)慣等，在同伴討論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了AB兩種不同的情境模式，模擬真實(shí)的生活狀況并提出了解決的方案，即“魔鬼”與“天使”的對(duì)話與較量，使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷矛盾沖突，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀和是非觀，從而重新審視自身行為習(xí)慣。

其次，豐富習(xí)慣養(yǎng)成的智能化形式。學(xué)校設(shè)立“紅領(lǐng)巾信息港”，并使之成為情境育德的重要渠道。學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)虛擬情境，如VR體驗(yàn)、校園智慧班牌系統(tǒng)、微信公眾號(hào)、APP等，依托連小“紅領(lǐng)巾信息港”平臺(tái)，登載學(xué)生、家長(zhǎng)、教師的好習(xí)慣培養(yǎng)訓(xùn)練日志，發(fā)表學(xué)生創(chuàng)編的行為規(guī)范三字經(jīng)、漫畫(huà)、短視頻以及他們自主設(shè)計(jì)的“好習(xí)慣大富翁游戲”等內(nèi)容，有效利用外部鏈接，豐富、充實(shí)、整合優(yōu)質(zhì)德育網(wǎng)絡(luò)資源，將抽象的行為標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣概念等變得具象化，發(fā)揮育人作用。

從習(xí)慣到品格，從品格到美德的表達(dá)，連小一直將“習(xí)慣”這個(gè)起點(diǎn)做實(shí)、做新，做出兒童喜歡的樣子。人生若是航船，習(xí)慣就是河流;人生若是石像，習(xí)慣就是雕工;人生若是畫(huà)卷，習(xí)慣就是如椽巨筆。堅(jiān)守方向、努力雕琢、成就兒童幸福的人生美景，這就是連小堅(jiān)定兒童情境育德的源頭與脈絡(luò)。