【摘要】教育，不是一味地灌輸，而是適時地喚醒。作為班主任，要及寸轉變教育理念，心中要裝著育人的宏大格局，要善于洞察學生的積極心理需要，要與學生共同面對危機，要運用智慧引導問題學生，要啟迪家長改善教育行為，從而幫助學生贏得燦爛的人生。

【關鍵詞】教育方式;教育智慧;以人為本;心理需要

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0037-02

【作者簡介】王勇，江蘇省徐州市銅山區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221116）研訓員，正高級教師。

從朱桂芳老師“喚醒”學生的幾則感人教育故事中，我們看到了一位仁者和智者。無疑，她是位成功的教育者。她之所以能夠“喚醒”學生，背后藏著這樣一些奧秘。

一、心中要有育人的宏大格局

育人者必須善待生命，重要任務之一是善于開發(fā)人的潛能，促進人的精神豐滿和個性化發(fā)展。朱桂芳老師把教育看作“成就生命的精彩”的工作，并以生命生長引領者的姿態(tài)傾情投入，努力幫助每一個學生遇見更好的自己，她所帶的班級也因此被評為“徐州市優(yōu)秀班集體”。朱桂芳老師的育人目標不是狹隘的“拿高分”，而是“贏人生”。她在育人時，著眼的是人的可持續(xù)性發(fā)展，注重學習動機激發(fā)、積極心態(tài)樹立、學習能力提升、心理資本豐厚、團隊意識增強等。她認為，“學生向上的態(tài)度和從學習中體驗到快樂遠比當下的分數和名次珍貴得多”。在教育的征途中，朱桂芳老師漸漸形成了班級教育大局觀，也催生了自己的專業(yè)能力升華，成長為區(qū)德育專家、區(qū)學科帶頭人和市優(yōu)秀教育工作者，獲得了省班主任基本功大賽二等獎等榮譽。作為教育者，如果不能遵循教育方針和規(guī)律，不能認清教育本質，是難以做出宏大教育的，也是難以育出真人的。

二、要能洞察學生的積極心理需要

朱桂芳老師富有人本主義的情懷，能以理解、賞識的眼光洞察學生表面行為背后的積極需要，從而贏得學生信賴，建立起親密的師生關系。例如：朱桂芳老師在面對“抄作業(yè)群”的群主時，看到的是“助學的初心”和“擔當”;面對“母子斗氣”事件中的小黃，看見的是其有被理解、被尊重的渴望和對家庭教育民主的需要;面對“逆反的小碩”，洞見的是其對“獨立自主”和“信任”的需要等。班主任有了對學生的積極認識，才能避免教育認識上的武斷，才能有對學生的接納、包容和有效引導。可是，在現(xiàn)實教育中，并非所有的教育者都能洞悉“問題學生”內心深處的積極因素，這需要廣大教育者不斷修煉自我，提升對學生問題背后積極心理的覺察能力。

三、要與學生共同面對“危機”

初中生的心智發(fā)展還不成熟，當他們遭遇問題困境時，有時常常不知所措，或者以非理性的方式面對。班主任如果應對不當，則學生容易誤入歧途，難以實現(xiàn)健康發(fā)展。由此可見，為學生建立一個專業(yè)支持系統(tǒng)十分必要。這種支持系統(tǒng)首先是心理層面的，即不拋棄、不放棄遭遇了成長危機的學生，要在情感上無條件地接納他們、尊重他們，關心他們此時此刻的精神需求。同時，針對學生的具體困境，班主任要為他們提供必要的智力支持，為他們能理智面對困境出謀劃策。例如：面對被母親嚴格控制的小黃，面對遭遇父母超負荷作業(yè)壓力的莫莫，面對不被父母信任的小碩等學生時，朱桂芳老師不僅從精神上關懷他們，還堅定地維護他們的合法權益，用“你只管失敗，我為你保駕護航”的慈愛和豪情，為學生撐起了強大的“保護傘”，也為學生走出困境提供了強大的心理能量和有效的方法支持。

四、要運用智慧引導問題學生

教育中的引導，就是要先熟悉人性，這樣才利于因材施教，避免蠻干;教育中的引導，就是要從實際出發(fā)，做到順勢而為;教育中的引導，要注意方法的豐富性和靈活性，要因人因事因時而選用恰當的方法。朱桂芳老師帶班，是有著大禹治水的智慧：面對“抄作業(yè)群”的涉及者，她用“輕描淡寫”的語言喚醒學生的自覺性;面對忐忑不安的群主，她則用“溫和”的態(tài)度慢慢引導，從而為后續(xù)引導其認真對待這件事鋪墊了良好的情緒基礎，將一件原本有些荒唐的“抄作業(yè)群”事件導向了正道，最終建立起一種和諧、合作的教育關系。朱桂芳老師認為：人皆有積極心理，萬物皆有“裂痕”，為師者就是要在“積極”與“裂痕”中尋找契機，在“問題”中尋找因勢利導的方向。這樣的育人智慧不由地讓人嘆服！

五、要啟迪家長改善教育行為

面對孩子的問題，特別是青春期的問題時，一些家長往往缺乏專業(yè)智慧。從朱桂芳老師講述的各種教育案例中可見，家長們普遍缺少對孩子心理特點的認知，缺少與孩子平等相處的意識，缺乏對孩子精神世界的關懷，缺乏科學的教育方法?；诖?，我們可以這么說，孩子的問題通常也是家長的問題。因此，改善家長陳舊的教育觀念，優(yōu)化家長的教育方式，應成為班主任的責任擔當。在教育實踐中，朱桂芳老師始終與家長保持著良好的溝通，能第一時間了解到孩子的異常表現(xiàn)和一些親子矛盾，為成功的家庭教育指導工作贏得了先機。家長也好，學生也罷，他們愿意在遭遇教育困境時主動向班主任求助，這里面就蘊含著對班主任專業(yè)實力的信任。朱桂芳老師就是這樣一位實力滿滿的班主任，無論是多么棘手的教育問題，她都能迅速地抓住關鍵點，并運用相關教育學和心理學知識開展有效溝通，轉變親子雙方的態(tài)度，改善了教育行為，化解了教育矛盾，也促使家長走上親子教育的學習成長之路。

覺醒的人生，不僅可以為成長導航，也蘊含著無窮的發(fā)展動力。期待朱桂芳老師在“喚醒”學生的道路上越走越遠。