【摘要】班主任是學校日常管理工作的中堅力量，班主任隊伍是落實學校德育工作的基石和支撐。班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展除了需要班主任自身的努力和學校的引領推動，還需要一個良好的區(qū)域環(huán)境與卷入機制，區(qū)域行政的推動是班主任隊伍化發(fā)展的重要力量。

【關鍵詞】班主任隊伍;專業(yè)化發(fā)展;區(qū)域實踐

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0022-02

【作者簡介】姜莉，南京市棲霞區(qū)教育局（南京，210046）基礎教育科科長，高級教師。

班主任是學校日常管理工作的中堅力量，班主任隊伍是落實學校德育工作的基石和支撐。班主任工作的專業(yè)化水平代表著一個學校的專業(yè)水平。在日常調研中，我們發(fā)現(xiàn)，一線的很多班主任都很認真踏實，但因為缺乏專業(yè)的學習和研究，專業(yè)化水平普遍不高。從區(qū)域行政的角度出發(fā)，要推進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，一定要創(chuàng)設良好的區(qū)域環(huán)境與卷入機制，南京市棲霞區(qū)教育局以培訓為抓手，建立了“區(qū)級培訓—教育發(fā)展共同體研修—校本研修”三級研修的模式，將班主任培訓做實做精，形成區(qū)域班主任培訓的閉環(huán)：自愿報名→主動參訓→接受考核→獲得平臺→目標感召→自我發(fā)展→更新認知→激發(fā)學習，通過帶著班主任主動學習，促進班主任隊伍建設和專業(yè)化發(fā)展。

一、精細化區(qū)級培訓：聚力梯隊型的隊伍建設

我們對區(qū)級培訓盡量做到細致化管理，兼顧所有人的學習需求。

一是在培訓內容上，考慮到班主任工作和學校的德育管理工作有相通之處，所以內容包括德育通識和專業(yè)知識培訓兩個部分，德育通識大家一起學，專業(yè)知識分開學。

二是在培訓對象上，針對中小學教育對象的不同，班主任培訓分中學班主任培訓班和小學班主任培訓班。并且，我們考慮到新人職教師的特殊情況，又在中學和小學的基礎上開設了骨干班主任培訓班和青年班主任培訓班，骨干班主任側重于理論研修和專業(yè)化學習，青年班主任側重于班級管理策略指導。

三是在參培方式上，為了激發(fā)班主任主動學習的意識，我們改變培訓報名方式，班主任培訓報名只有資格限制，沒有名額要求，讓真正想學習的班主任參加培訓。

四是在培訓考核上，我們要求每一位參加培訓的考生都要參加結業(yè)測試，以筆試的方式進行。各校學員的平均成績將作為學校班主任隊伍建設的一個重要考核指標，而且區(qū)級培訓班結業(yè)測試成績作為區(qū)中小學班主任基本功競賽的初試成績，在其中選拔優(yōu)秀學員參加區(qū)班主任基本功競賽并推薦參加市級比賽。

這樣的培訓模式既建構了班主任梯隊成長的培養(yǎng)模式，又提升班主任的獲得感和幸福感。

二、精致型平臺構建：搭建共同體的研訓方式

為了實現(xiàn)區(qū)域內班主任專業(yè)能力提升的均衡發(fā)展，我們建構了班主任任專業(yè)發(fā)展的平臺，嘗試以共同體研訓的方式推進。

一是建構一個平臺，打造“區(qū)域教育發(fā)展共同體”?；谌珔^(qū)學校發(fā)展不平衡的教育現(xiàn)實，2014年，區(qū)教育局牽頭成立7個“區(qū)域教育發(fā)展共同體”，同時出臺區(qū)域共同體建設以及考核等相關文件，建立了相關激勵制度，每學年由區(qū)教育局對共同體進行集中考核，根據考核結果評出等次，并發(fā)放相應的獎勵。區(qū)域德育活動以各共同體“自主申報、統(tǒng)籌安排”的形式開展，共同體活動方案，由區(qū)教育局基教科進行審核后掛區(qū)教育信息網，確保共同體之間以及共同體內部學校之間發(fā)展的有序有效。每學期末給開課教師、承擔講座教師開具授課證明，極大地調動了教師積極性，也為他們的專業(yè)化發(fā)展鋪設了道路。

二是聚焦各類研訓，以共同體研修的形式推進班主任專業(yè)成長。為落實新時代“立德樹人”的教育根本任務，我們定期開展各類共同體德育研修活動。參加人員為各共同體學校的德育干部、班主任;活動形式有班會課研討、德育微沙龍、專家講座、特色展示等;活動主題豐富多樣，具有鮮活的時代性。每一次共同體研修活動，都致力于推進班主任工作的專業(yè)化發(fā)展，讓班主任在團體研修中獲得新提升。

三、精準化校級研修：提升班主任的群體創(chuàng)造力

考慮不同學校和不同片區(qū)學生的特點，為了進一步突出班主任培訓的針對性，我們非常重視德育校本研修，強調各校結合自己的學校文化和學生特點，因地制宜地開展草根式德育研修活動。

我們鼓勵學校成立班主任工作室，鼓勵集團校成立班主任聯(lián)盟工作室。在工作室領銜人的帶領下，從學校實際出發(fā)每月研討一個主題，開展一期活動。根據不同主題，采用案例解讀、經驗分享、好文導讀、辯論、結構化研討等多樣化的方法，并且以成果為導向，著重解決實際問題。學校的班主任工作室還承擔了家長學校的培訓工作，定期召開家長培訓活動，每一次的家長學?；顒雍?，工作室都會整合“情景再現(xiàn)”“大家來說”“好文薦讀”“堅持行動”四大板塊內容，對家庭教育的熱點、難點問題，進行及時研判，推動家長家庭教育水平的不斷提升。

總之，通過區(qū)域行政力量的推動，給予班主任專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的各種平臺和廣大空間，班主任自主發(fā)展的意識逐漸增強;而共同體學校間的不斷交流與融合，也使得各個學校的德育工作得到了均衡發(fā)展。近年來，全區(qū)班主任對德育工作有了更高的專業(yè)追求和工作熱情，隊伍專業(yè)化水平不斷提升，在市德育工作帶頭人、市德育優(yōu)秀青年教師評選活動中，評選通過人數(shù)逐年增加，通過率逐年提升;在市級班主任基本功競賽、市德育課程、主題班會案例評選等活動中，獲獎人數(shù)和獲獎等第逐年提升。