林秋玉

【摘 要】 語言的學(xué)習(xí)以詞匯為基礎(chǔ)，因此，在我國高中英語教學(xué)過程中，英語詞匯一直是學(xué)習(xí)的重點。但是課程改革之后，當前傳統(tǒng)的單詞教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，很多弊端開始顯露。教師需要研討出新穎的英語單詞教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【關(guān)鍵詞】 新課程視域? 高中英語? 詞匯教學(xué)

英語詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)要素，學(xué)生只有熟悉英語詞匯之后才能對英語有相對成熟的理解和運用。學(xué)生詞匯量的掌握程度直接影響著學(xué)生讀、寫、聽、說的語言必備能力。事實上，不僅是高中英語，即使是大學(xué)英語和考級英語，對學(xué)生詞匯量的要求也是非常高的。這要求教師必須利用高中階段，為學(xué)生的詞匯量學(xué)習(xí)和積累打下良好基礎(chǔ)。本文分析當下高中英語詞匯教學(xué)存在的弊端，為解決新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題提出建議，幫助高中教師更好地開展英語詞匯教學(xué)。

一、當下高中英語詞匯教學(xué)的弊端

1. 詞匯失去功能性，脫離語境

高中英語的學(xué)習(xí)量較大，學(xué)生需要在很短的時間內(nèi)記住大量的英語單詞，這是一個十分艱巨的任務(wù)。很多教師在教學(xué)過程中，過于追求學(xué)生的詞匯量掌握水平，而忽視對單詞功能性的教學(xué)。例如，個別教師在對英語單詞進行教學(xué)時，只是讓學(xué)生對單詞死記硬背，對于單詞的作用和適合的語境則沒有確切的掌握標準。中國式英語和傳統(tǒng)英語的語言特性是不同的，很多詞匯在課本上的意思并不是在英語語境中的意思。教師在教學(xué)中如果不教導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分語境，那么學(xué)生學(xué)會的英語單詞就沒有語言功能，只能留在寫的階段卻不能提高學(xué)生說的能力。

2. 教學(xué)方式傳統(tǒng)，制約學(xué)生語言能力發(fā)展

很多教師的教育理念比較落后，仍然按照單詞表的順序，運用傳統(tǒng)的面授法進行教學(xué)，這會嚴重制約學(xué)生的語言發(fā)展能力。因為英語是一種語言，語言是人們溝通交流的工具。教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法對學(xué)生的語法、語音都不注意糾正，而是把教學(xué)重點放在學(xué)生的書面成績上。這種培育方法很容易會把學(xué)生培養(yǎng)成只會考試不會運用的“考試機器”，即使學(xué)生的書面成績很高，也不具備運用英語的實踐能力，與開設(shè)英語課程的根本目的相去甚遠。

3. 考核制度不完善，對學(xué)生詞匯量的掌握程度不明晰

學(xué)生沒有很好地自我檢驗?zāi)芰?，再加上高中學(xué)習(xí)時間寶貴，學(xué)生也沒有時間去檢驗自己的英語實踐能力，這就要求教師要有考核能力，對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)程度要有一個明確的把控。但是個別英語教師教育能力不高，在對學(xué)生詞匯量的考核過程中，只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量;只知道學(xué)生背單詞的水平，不知道學(xué)生用單詞的水平。這對改進教師的教學(xué)方法、提高學(xué)生的英語能力毫無助益。

二、解決新課程視域下高中英語詞匯教學(xué)的問題的對策

1. 創(chuàng)新教學(xué)方法提高學(xué)生主觀能動性

改善當前高中英語詞匯教學(xué)情況需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法。我國大部分高中在英語單詞教學(xué)方法上已經(jīng)做出了改變。例如，很多教師都做與單詞內(nèi)容有關(guān)的貼紙，在進行教學(xué)的過程中貼在黑板上，加深學(xué)生的理解印象。根據(jù)筆者調(diào)查，大部分高中生在回憶學(xué)過的單詞時，都會首先想起教師張貼在黑板上的貼紙。比如，在詢問學(xué)生漢堡的拼寫時，學(xué)生不會第一時間想到“hamburger”，而是會首先想起黑板上漢堡包的貼紙，再想起教師說過的“hamburger”運用范例，最后再想起“hamburger”的拼寫方式。這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是十分有益的，因為通過對貼紙的回憶，可以讓學(xué)生想起包括用法、語境和單詞拼寫等一系列知識點，提高學(xué)生的語言運用能力。

2. 完善考核制度，加強對學(xué)生詞匯量掌握程度的把控

教師在對學(xué)生的英語詞匯掌握程度進行考核時，一定要注意完善詞匯考核制度。教師可以在英語科目的各學(xué)年結(jié)業(yè)考試中，研究出適合學(xué)生現(xiàn)有詞匯量的，能夠?qū)ｉT對英語詞匯掌握程度進行考核的試卷，來對學(xué)生的英語詞匯掌握程度進行摸底。在對詞匯掌握量的考核過程中，還要注意對詞匯的用法和語境進行考核。因為學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的最根本目的是用好英語，教師要牢牢抓住這一教學(xué)基點，提高學(xué)生的語言運用能力。另外，對考核結(jié)果一定要及時反饋。對于考核結(jié)果不盡如人意的學(xué)生，教師要進行鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心;對于考核結(jié)果達標的學(xué)生，教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點進行教學(xué)方法研究，使學(xué)生的英語能力得到更加顯著的提高。

3. 創(chuàng)設(shè)適合英語詞匯的語境幫助學(xué)生理解

教師在教學(xué)過程中還要注意創(chuàng)設(shè)適合英語詞匯學(xué)習(xí)的語境，幫助學(xué)生更好的理解。例如，在學(xué)習(xí)疾病的課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生把教室當做醫(yī)院，一部分學(xué)生作為醫(yī)生，一部分學(xué)生作為病人進行互動對話，對話結(jié)束后再互換身份重新開始。在學(xué)習(xí)食物的課程時，可以引導(dǎo)學(xué)生把教室當做餐廳，一部分學(xué)生作為客人，一部分學(xué)生作為服務(wù)生進行互動對話，對話結(jié)束后再互換身份重新開始。在進行天氣狀況的詞匯學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生充當天氣預(yù)報員對天氣進行播報?？偠灾瑹o論讓學(xué)生扮演何種身份，最終目的都是讓學(xué)生真正融入到教師所創(chuàng)設(shè)的語境內(nèi)，真正對詞匯的功能進行理解。

結(jié)束語：

總之，要解決當下高中英語詞匯教學(xué)存在的問題，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師不應(yīng)該是英語詞匯課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該是服務(wù)者。教師要從學(xué)生需求出發(fā)，滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要，注重對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，建設(shè)高效課堂。

參考文獻

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