張廣來

摘要：隨著教育改革和素質(zhì)教育的不斷深入實(shí)施，學(xué)生不同學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了教育創(chuàng)新的主要方向和改革的目標(biāo)。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，開展有效的預(yù)習(xí)不僅僅能夠提升課堂的效率和質(zhì)量，也是激發(fā)學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段，所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要方向，進(jìn)行小學(xué)英語預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計(jì)

在教育發(fā)展的進(jìn)程中，對于教育的質(zhì)量提出了更加高規(guī)格的要求，所以，我們在課程開展的過程中要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語學(xué)科是小學(xué)階段的核心學(xué)科，高效高質(zhì)的英語教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力，而設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)作業(yè)能夠讓學(xué)生提前掌握英語知識，優(yōu)化課堂的教學(xué)。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)對預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視，通過作業(yè)的設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以核心素養(yǎng)為主，樹立設(shè)計(jì)理念

受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)過程中主要凸顯出英語內(nèi)容，沒有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，導(dǎo)致學(xué)生對于預(yù)習(xí)作業(yè)不感興趣。針對這一問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)化自身的設(shè)計(jì)理念，以核心素養(yǎng)為主，從語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識等四個(gè)角度來設(shè)計(jì)具體的預(yù)習(xí)作業(yè)。首先，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可以布置一些朗讀類型的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的單詞和句型進(jìn)行對話，以此來提升英語知識的運(yùn)用能力。^[1]其次，教師可以在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，從思考性和探究性的作業(yè)入手，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強(qiáng)化。最后，教師還可以讓學(xué)生從查閱資料入手，學(xué)習(xí)西方的文化，為課程的開展奠定基礎(chǔ)。

二、以學(xué)生發(fā)展為主，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求來進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。學(xué)生是開展教學(xué)的主體，只有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在溝通的過程中了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，才可以做到因材施教的策略。除此之外，教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)要注重作業(yè)的層次性，設(shè)計(jì)出從易到難的作業(yè)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的接受和理解。當(dāng)然，在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的背景下，教師同樣可以布置合作類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。^[2]比如：在學(xué)習(xí)《My favourite season》一課之前，教師可以首先讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)，然后結(jié)合選擇的內(nèi)容進(jìn)行分組，通過小組的方式完成一幅以季節(jié)為主題的手抄報(bào)，然后開展作品的比拼，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和積極性。

三、充分運(yùn)用圖表，設(shè)計(jì)綱要型作業(yè)

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維還處于具體的形象思維轉(zhuǎn)化階段，運(yùn)用圖表的形式開展預(yù)習(xí)，不僅具有一目了然的特點(diǎn)，還可以通過創(chuàng)新形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生針對英語知識進(jìn)行總結(jié)與歸納。比如：在學(xué)習(xí)《Do you like pears？》一課之前，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用表格總結(jié)關(guān)于水果的單詞，并且為學(xué)生提供一些詞匯卡，讓學(xué)生進(jìn)行相匹配。隨后通過圖畫圖表的形式來活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升，順勢完成所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。運(yùn)用圖表的方式開展預(yù)習(xí)不僅可以強(qiáng)化對新知識的理解和掌握，還可以設(shè)計(jì)一張判斷表，讓學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后填寫表格，在課堂上進(jìn)行答案核對，并且對出現(xiàn)錯(cuò)誤的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的講解。除此之外，還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完新課之后，結(jié)合課程的內(nèi)容以及自己的認(rèn)知理解來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖的形式來發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合英語生活性，優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)習(xí)英語知識的初衷就是為了運(yùn)用在實(shí)際生活當(dāng)中，因此，教師應(yīng)該從生活性和實(shí)踐性的角度來優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量得到有效的提升。小學(xué)英語教材當(dāng)中的內(nèi)容大多數(shù)都是來自于生活，教師應(yīng)該探索教材當(dāng)中的生活元素，將知識與學(xué)生的日常結(jié)合起來。為此，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行生活類型的調(diào)查，在過程中運(yùn)用英語溝通，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。^[3]讓學(xué)生感受生活中的英語知識，其實(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維的品質(zhì)。比如：在學(xué)習(xí)《My friends》一課時(shí)，這一節(jié)課就是從生活角度出發(fā)的，教師可以讓學(xué)生從生活中的朋友入手，運(yùn)用英語向朋友介紹自己，然后在課堂上開展同桌之間的對話練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語知識的學(xué)習(xí)還是具有一定的難度的，如果沒有認(rèn)真的預(yù)習(xí)，很可能會(huì)出現(xiàn)跟不上教學(xué)進(jìn)度的問題，所以，教師應(yīng)該優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓英語知識與學(xué)生的日常生活密切相連，運(yùn)用圖表類型的作業(yè)設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過以上幾種設(shè)計(jì)策略來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得英語課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生的英語知識水平和英語學(xué)科的核心素養(yǎng)都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈文娟. 小學(xué)英語多元化作業(yè)設(shè)計(jì)研究的思考及措施分析[J]. 試題與研究. 2019（17）

[3]賈盼盼. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)探索[J]. 新課程導(dǎo)學(xué). 2019（15）