路偉

摘要：在小學(xué)階段，“生命”教學(xué)是一種重要的思想。通過(guò)對(duì)學(xué)生所熟知的事物和人生經(jīng)歷，進(jìn)一步展示了知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們?cè)诹私夂驼莆罩R(shí)的同時(shí)，對(duì)生命產(chǎn)生了更深的感情。小學(xué)科學(xué)中含有許多有意思的科學(xué)知識(shí)，而將其與生活教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并能有效地提高他們的探究和科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐策略

一、實(shí)施生活化教育的重要性

小學(xué)生由于年齡等客觀因素，無(wú)論是身體還是心理還未成熟，小學(xué)科學(xué)的生活化教學(xué)，是從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究掌握與理解科學(xué)知識(shí)技能，感受科學(xué)的趣味及魅力;引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)，利用有趣的科學(xué)知識(shí)提升學(xué)生的思維能力，提升探究素養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，包含了自然科學(xué)中各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與技能。教師應(yīng)高度關(guān)注科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生在生活化情境中領(lǐng)悟科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)。小學(xué)階段的學(xué)生思維已經(jīng)逐漸由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象性邏輯思維，且具備具體性特點(diǎn)，需要在具體的活動(dòng)中提升學(xué)生的感性體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，提升教學(xué)的實(shí)效性。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容抽象，與生活實(shí)際比較疏遠(yuǎn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)往往都指向于知識(shí)技能，而這些內(nèi)容大多比較抽象;課堂教學(xué)方式又比較枯燥、單一，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)钏麄兊姆e極性降低，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展?；蛘撸幢愦蠖鄶?shù)學(xué)生都掌握了教師所講的內(nèi)容，但對(duì)其中的思想內(nèi)涵及意義了解還不夠深入，很難應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際科學(xué)問(wèn)題。比如教師引導(dǎo)學(xué)生收集一些與科學(xué)相關(guān)的材料時(shí)，要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分類，并在分類過(guò)程中記錄下這些材料的用途、應(yīng)用性。仍然有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法說(shuō)出生活中常見(jiàn)物品包含哪些組成材料，這就顯示將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的效果還不夠理想，直接阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）從教師經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師往往基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，由此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離了與實(shí)際生活的關(guān)系，與學(xué)生的整體能力不符，學(xué)生不懂得怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)問(wèn)題，更不要說(shuō)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、分析、解決。

三、開(kāi)展生活化教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)教材中生活元素的提煉

建構(gòu)主義教學(xué)理念更加關(guān)注知識(shí)的形成及發(fā)展過(guò)程，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中，通過(guò)切實(shí)的教學(xué)活動(dòng)能夠充分地了解到知識(shí)的形成與變化過(guò)程，從而點(diǎn)燃起對(duì)知識(shí)的探究熱情。小學(xué)科學(xué)教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在著緊密的聯(lián)系，并且與兒童的實(shí)際生活密切相關(guān)。為此，教師對(duì)教材進(jìn)行深度的研究，并結(jié)合對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的了解，深挖出教材中與生活相關(guān)的要素，借助生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)，提升科學(xué)能力。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，開(kāi)展教育的目的在于服務(wù)生活。所以教師需要結(jié)合教材本身引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，通過(guò)具體的活動(dòng)內(nèi)容，搭建起與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合的橋梁，讓科學(xué)落葉歸根。

如，教師可以通過(guò)生活中的實(shí)際科學(xué)案例，使學(xué)生了解科學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性，比如摩擦生電，將氣球放在頭上摩擦一下就能夠被吸住，在這樣一個(gè)過(guò)程中，不但提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將知識(shí)與生活完美的契合，讓科學(xué)找到了升華的方向。

（二）利用生活化材料開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是驗(yàn)證每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)科學(xué)開(kāi)展生活化教學(xué)，還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)動(dòng)手和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與探究意識(shí)。小學(xué)科學(xué)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)科學(xué)概念教學(xué)的詮釋，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和生活中的實(shí)驗(yàn)材料融合，有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

如在《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先教師將課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的白糖放入開(kāi)水中，然后讓一位學(xué)生分別品嘗一下糖水沒(méi)有搖勻和搖勻后的味道，由此引入均勻的概念;再如，“聲音的產(chǎn)生”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可將常見(jiàn)的生活物品作為教具引入課堂，如敲打桌子、文具盒、門窗等，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)聲音的探究興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到聲音的探究過(guò)程中來(lái)。利用這樣方式詮釋科學(xué)知識(shí)，形象展現(xiàn)知識(shí)形成的具體過(guò)程，利用學(xué)生所熟悉的生活事物來(lái)幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)、掌握科學(xué)，并有效解決生活中的具體問(wèn)題，從很大程度上能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生探索知識(shí)的積極性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升課堂教學(xué)的高效性。

（三）開(kāi)展生活化的課外教學(xué)活動(dòng)

想要學(xué)生更加深入地了解知識(shí)、掌握知識(shí)，合理的教學(xué)場(chǎng)所也十分重要，教學(xué)不應(yīng)該只是在教室，還應(yīng)該在自然界中，所以教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生到自然界中進(jìn)行實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)建更多發(fā)現(xiàn)科學(xué)、探索科學(xué)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)也十分符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理需求，更易于激發(fā)他們的興趣。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)公園，觀察螞蟻、蝸牛、蝴蝶、麻雀、蟋蟀、燕子等小動(dòng)物，使學(xué)生切實(shí)地領(lǐng)悟這些小動(dòng)物的生存環(huán)境及生活習(xí)性，獲得更多的動(dòng)物知識(shí)。如當(dāng)學(xué)生找到蝸牛后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解蝸牛生活的環(huán)境、溫度、覓食習(xí)慣;可以用手接觸蝸牛，體驗(yàn)一下蝸牛的反應(yīng)如何。此外，學(xué)生還可以在課后飼養(yǎng)蝸牛，通過(guò)每天觀察，記錄下蝸牛的生活軌跡、進(jìn)食習(xí)慣等，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)觀察、探索學(xué)習(xí)好習(xí)慣，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式較為單一、枯燥，在新課改的推動(dòng)下，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，做好課上與課下的有機(jī)銜接。課后作業(yè)的布置，是鞏固學(xué)生知識(shí)技能的有效方式，因此在作業(yè)布置中也應(yīng)注重突出生活性，這樣更利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如，以“食品包裝上的信息”這節(jié)課為例。雖然學(xué)生在日常生活中對(duì)食品包裝袋非常熟悉，但很少會(huì)關(guān)注包裝上的信息，而這一節(jié)的內(nèi)容就是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食品包裝袋，通過(guò)包裝袋上的內(nèi)容激發(fā)對(duì)食物健康性的探究，培養(yǎng)學(xué)生良好的飲食習(xí)慣。在布置課后作業(yè)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生在超市購(gòu)物中認(rèn)真觀察食品包裝袋上的信息，如食品名稱、配料、如何存放、保質(zhì)期等，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看添加劑，了解添加劑在食品口感、保質(zhì)期延長(zhǎng)中的重要性，懂得食品中加入過(guò)多的添加劑是不健康的。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有探究性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，與學(xué)生開(kāi)朗、活潑、好動(dòng)、好奇心重等特性相符，生活化教學(xué)建立課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與兒童生活兩者之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，促使他們探索生活、探索科學(xué)，運(yùn)用自己所學(xué)去創(chuàng)造生活，為良好科學(xué)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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