孫海英

摘要：?jiǎn)卧w教學(xué)是指一切依據(jù)都立足于教材局部，運(yùn)用系統(tǒng)理論，分析、重組、整合，構(gòu)成一個(gè)比較完整的教學(xué)單元，在教學(xué)整體觀的指導(dǎo)下，對(duì)教育因素進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。而這種學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今小學(xué)英語教育中，充分體現(xiàn)了它的整體性與關(guān)聯(lián)性。因此，教師應(yīng)通過“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向”來解讀整個(gè)教材，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)并組織與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的單元專題、單一課時(shí)主題，以此將英語教材各個(gè)不同單元、不同課時(shí)、不同內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)聯(lián)系，從而在整體上促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單元整體教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

前言

教科書是進(jìn)行教育活動(dòng)的媒體和基本。強(qiáng)化單元整體教學(xué)研究，提高單元整體教育效果，可促進(jìn)小學(xué)英語教育效果的整體提升，教師應(yīng)確立單元整體性意識(shí)，緊跟單元整體的教學(xué)計(jì)劃，并以“單元整體目標(biāo)”為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)各單元課時(shí)分布，設(shè)計(jì)各課時(shí)的子主題，應(yīng)關(guān)注單元主題，深度追蹤單元重點(diǎn)，從而提升小學(xué)英語的整體教育效果。

一、當(dāng)今單元整體教學(xué)中所存在的問題分析

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，部分一線教師進(jìn)行英語教材單元教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到以下問題：

第一，課堂目標(biāo)通常在教師的主觀臆測(cè)下完成。老師在備課過程中，常常缺少對(duì)每一堂課設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)思考，常常以講授內(nèi)容為依據(jù)，忽視了對(duì)學(xué)生基數(shù)、單元銜接等因素的綜合考慮。制訂這種無全局性、不顧及單位目標(biāo)、削弱課時(shí)聯(lián)系的做法，嚴(yán)重影響了單元教學(xué)效果的提高。

第二，課堂內(nèi)容零散、零碎。通過調(diào)查，作者發(fā)現(xiàn)，許多教師不能準(zhǔn)確地區(qū)分教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，誤把教材內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容。沒有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合與分析，這類教學(xué)缺少學(xué)科指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容零散，無法體現(xiàn)課堂真摯，無法突出其單元整體意義，無法提高學(xué)生的單元主題交流能力。

第三，強(qiáng)化課堂時(shí)間管理。教師在分課時(shí)時(shí)往往思維比較固化，沒有根據(jù)單元課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，而是根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣自動(dòng)組合某一部分，課上時(shí)間是完全機(jī)械分開的，缺乏良好的關(guān)聯(lián)性。

二、小學(xué)英語如何有效進(jìn)行單元整體教學(xué)

1樹立本單位的整體教育意識(shí)

要解決以上問題，教師首先要樹立本單元的整體教學(xué)意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)本單元的整體教育思想，單元教育是一個(gè)大整體，而每個(gè)單元整體都由眾多子主題所組成，而每個(gè)子主題都是一個(gè)相對(duì)完整、獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)個(gè)體之間相互影響，緊密聯(lián)系，共同組成整個(gè)單元整體。

在單元整體發(fā)展過程中，教師不應(yīng)一節(jié)課一節(jié)課地分開設(shè)計(jì)，并對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行設(shè)計(jì)，都要對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行研究和分析，讓他們?cè)谡w上呈現(xiàn)一種連續(xù)性和整體性。對(duì)此，教師首先要對(duì)單元章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行全面研究，分析每一單元的內(nèi)容，并對(duì)每一單元的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，并對(duì)所學(xué)到的單元主題進(jìn)行分析，確定并理順對(duì)單位整體內(nèi)容、單位教學(xué)的總體要求，制定各單元教學(xué)目標(biāo)，并最終設(shè)計(jì)各單元教學(xué)大綱及作業(yè)安排。要從觀念到實(shí)踐，要把思想和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，逐步深化單位整體教育意識(shí)，從而在整體上優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐。這在豐富了單元內(nèi)容的同時(shí)也降低了教師備課的時(shí)間成本。而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生也可逐漸形成信息聯(lián)想，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體感知起到很好的作用。

2單元部件的功能分類與識(shí)別

單元課程設(shè)計(jì)要充分理解單元各部分的功能;分為三步來區(qū)別模塊功能。第一，教師要理解模塊的內(nèi)容，要明白模塊的內(nèi)容，要說什么，如何表達(dá)。第二，要明確這一部分的目標(biāo)和功能，即教材為什么是這一部分，為什么要表現(xiàn)出來，需要學(xué)生積累什么知識(shí)，怎樣才能促進(jìn)學(xué)生技能發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確明確哪一部分著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，哪個(gè)部分著重發(fā)展學(xué)生的口語運(yùn)用能力。

教師要能準(zhǔn)確地識(shí)別其各部分的主要功能和輔助功能，合理安排教學(xué)時(shí)間。其中一些內(nèi)容和主題有緊密聯(lián)系，它是單元教育的核心內(nèi)容，也是單元教育的主要素材，而有些部分相對(duì)獨(dú)立，可視為次要部分，這部分內(nèi)容便可減少課時(shí)的比例，調(diào)整課堂氣氛，以完成以單位核心內(nèi)容為主的活動(dòng)任務(wù)。教師不能滿足于完成某一環(huán)節(jié)的作業(yè)，要根據(jù)具體的學(xué)科情況優(yōu)化作業(yè)，讓活動(dòng)不再停留在形式上，而真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3明確細(xì)化單元整體教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

在以單元為整體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)英語教材的具體內(nèi)容，對(duì)各個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)及其目標(biāo)進(jìn)行有效分析，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語的理解。如果一個(gè)單位中總的教學(xué)內(nèi)容過多，那么就會(huì)極大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谡n堂中出現(xiàn)身心各方面的疲勞倦意。在這種情況下，老師要把單元的學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)地細(xì)化為多個(gè)小目標(biāo)，并且把各個(gè)小節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和單元聯(lián)結(jié)起來，從而達(dá)到由整體劃向細(xì)分，又由個(gè)體集中向整體的系統(tǒng)模式。

4設(shè)計(jì)漸變課程表

梯度教案的設(shè)計(jì)，就是要把整個(gè)教學(xué)單元建設(shè)成一個(gè)整體。首先要把握好“完整”和“漸變”兩個(gè)關(guān)鍵字，重點(diǎn)解決了課堂內(nèi)容的選取與課時(shí)進(jìn)度安排兩大問題。教師可依據(jù)與主題聯(lián)系程度，選擇課堂內(nèi)容，并結(jié)合主題內(nèi)容。第二，老師要從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、能力等方面考慮，要考慮其它相關(guān)內(nèi)容是否可以擴(kuò)充，要根據(jù)學(xué)生的接受情況適當(dāng)增加相關(guān)詞匯。

5創(chuàng)建各種模型

通過多元化教材1+X的教學(xué)模式，通過對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，有效地整合、調(diào)整和補(bǔ)充教材內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、心理特征，可將每一分單元的題目解釋為一個(gè)整體，以課程為中心來組織，主題的發(fā)展充分體現(xiàn)了單元的主題與各科、各科教學(xué)內(nèi)容的整合。

一體化過程中，教師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新知識(shí)儲(chǔ)備，探索各個(gè)年級(jí)教材的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的課程資源，補(bǔ)充符合學(xué)生英語學(xué)習(xí)需要的閱讀文本，將其融入到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中。通過多渠道的資源整合，進(jìn)行單元基礎(chǔ)上全方位的教學(xué)，從而有效拓展學(xué)生視野。

結(jié)語

總而言之，單元整體教育是一種思想方法的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課程改革由“知識(shí)化”到“學(xué)生發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方式可將單元與單元之間的聯(lián)系、單元與課時(shí)之間的聯(lián)系整體化，可為新時(shí)代小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與事業(yè)拓展上創(chuàng)造新的空間。實(shí)踐證明這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)來說是有利的，而如何有效發(fā)揮他們的效果，則是身為小學(xué)英語教育工作者所應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷深入思考的。

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