楊鹿

摘 ?要：課堂提問是初中語文教學實踐中非常重要的方法，通過提問能夠有效激發(fā)學生的興趣，使學生對知識產(chǎn)生想要主動探索的欲望。在語文課堂教學過程中，教師應認真準備和計劃好問題，并在課堂上策略性地提出問題，以便學生能夠積極參與到課堂教學中來，在課堂互動與交流中提升學習效率，實現(xiàn)高效語文課堂的構建。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問藝術;教學效率

提問是課堂上師生互動的橋梁，對推動課堂順利進行起著至關重要的作用。提問可以通過增加課堂互動來調(diào)動課堂氛圍從而提升課堂的活力。學生在這一過程中，從被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，真正成為課堂的主人。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”好的提問是課堂的提亮劑，學生在思考和解決問題的同時，思維與文本發(fā)生碰撞，從而達到文與心的融合，催生出自己的思考，獲得自我滿足和情感提升。學生對問題的積極反饋也是對教師問題設計的肯定，這是一個雙向促進的過程。下文便是筆者對于初中語文課堂提問藝術的幾點探究：

一、關于藝術提問的幾種形式

提問是一門藝術，也是一門科學，恰到好處且具有針對性的提問，不僅能引發(fā)學生的思考，幫助其成功突破學習中的重難點，而且還能增強課堂教學的互動性，使教師及時獲得信息反饋，從而提升教學質(zhì)量。因此，提問必須講究方式方法，對于初中語文課堂教學來說，提問的形式有多種，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）興趣式提問

教學活動不強調(diào)教師對學生的灌輸，或教師對課堂內(nèi)容的精心講解，而是應該激起學生的學習興趣，教師所設計的問題情境或提出的具體問題，以激發(fā)學生興趣為主，促使學生產(chǎn)生強烈求知欲的方式，即為激發(fā)興趣式提問。主要是利用這種提問方式打開學生思維的大門，讓學生能夠主動開動腦筋思考問題。

（二）引導式提問

在具體的教學過程中，教師不必逐個講解教學內(nèi)容，而是可以通過提問的形式，讓學生逐步揭開問題的真相，通過引導與啟發(fā)為學生的學習指明途徑。同時，鼓勵學生的學習自信，在精心設計問題的基礎上，讓學生能夠跳一跳摘到果子，促進學生進入最佳的學習狀態(tài)。

（三）想象式提問

初中學生的想象能力、創(chuàng)造能力是應用語言文字的基礎，關系到學生的口頭表達或書面表達能力，也關系著學生的思維品質(zhì)，教師在課堂中設計的想象式提問可以豐富學生的想象，鍛煉學生的語文思維能力。在具體的教學中，可以通過相關圖片或錄像或視頻的展示，讓學生大膽想象并發(fā)表見解，感受講解內(nèi)容的情感基調(diào)。

（四）互動式提問

課堂作為師生雙邊互動、共同參與的場地。不可避免的是，教師向?qū)W生提出問題，學生必然會向教師提出問題，在二者不斷討論問題的過程中，思維的碰撞會擦出智慧的火花。

二、語文課堂教學中實際的提問策略

上文提出了課堂提問的幾種基本形式，但是在實際的提問過程中，教師需要結(jié)合學科特點和教學內(nèi)容，根據(jù)學生的學習情況進行有效的提問。

（一）深入分析教材內(nèi)容，確保提問的針對性

在初中語文課堂教學中，為了確保課堂提問的藝術性，教師要全面掌握教材內(nèi)容，深入分析文本內(nèi)涵，確保課堂所提出的每一個問題都具有針對性，而不是隨機性的提出，從而促進課堂教學活動深入發(fā)展，結(jié)合課堂教學重點和難點內(nèi)容，通過提問引導學生深入理解文本內(nèi)容。這需要語文教師不斷完善自身的知識結(jié)構和教學能力，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，在深入研究如何有效開展教學活動的同時，教師還要不斷的提升自己，并善于從多個角度思考問題，提出有藝術性、有啟發(fā)的問題。因此，在語文教學中，為了提高課堂提問的針對性，教師要善于從多角度描述問題，使學生對問題產(chǎn)生興趣，真正有效的點撥學生，激活學生的思考，幫助學生更高效的參與到語文知識的學習中。

（二）精心設計趣味問題，加強學生思維訓練

在語文課堂中，當教師提出一個問題調(diào)動了學生的積極性后，教師可以趁熱打鐵連續(xù)的提問，精心設計趣味性的問題，加強學生思維訓練。語文課堂中教師提出的問題在具有藝術性和啟發(fā)性的基礎上，還要融入趣味性元素，這樣的問題更能夠激活學生的思維，使學生更積極的融入到課堂活動中，并跟著教師的思路高效學習。例如在學習《賣炭翁》這節(jié)內(nèi)容時，文中這樣描寫“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”結(jié)合這一小節(jié)內(nèi)容教師可以提問，賣炭翁身穿單薄，但他還是希望天更寒冷一些，難道是賣炭翁身體素質(zhì)很好，不畏懼嚴寒嗎？引發(fā)學生們思考賣炭翁并不是不怕冷，這里的不怕冷深刻揭露出政府的冷酷和迂腐，表達出作者對當時社會的厭惡，更體現(xiàn)出作者對當時社會岌岌可危的超前眼光。

（三）突出提問的藝術性，啟發(fā)多種思維模式

教師要注重提問的藝術性，但同時也不能過于藝術，否則無法發(fā)揮出提問的作用，學生會感覺到這樣的問題有些故弄玄虛，課堂提問要注重對學生思維的啟發(fā)，使學生可以運用多種思維模式思考問題，采用不同思維模式論述語文問題，例如，課文中對人物的描寫，有時會運用到多種描寫方法，這時便需要引發(fā)學生思考，如何采用其他標準應該怎樣描述呢，通過這樣的訓練方式，學生們認識到看待問題的方法不只一種。又如在學習《陳太丘與友期》這節(jié)內(nèi)容時，文本中主要講述了信諾的故事，提出問題引發(fā)學生們思考，文中陳太丘與朋友約好中午一起出發(fā)，中午他自己卻走了而沒有等待，他這樣做沒有過錯嗎？ 客人在聽說陳太丘獨自走后破口大罵，為什么？在本節(jié)內(nèi)容學習中充分體現(xiàn)出 “責人不責己”的觀點，揭示出人性的弱點，并使學生們認識到在生活中不能完全以自我為中性，要考慮到別人的感受。

結(jié)束語：

總之，有效的提問貫穿于整個初中語文課堂教學的過程中，是一門語言藝術，也是需要教師重點研究的科研項目。在當前課程改革的背景下，有效的課堂提問是建設有效課堂的基礎，能夠培養(yǎng)學生的探究能力，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師在教學時需要明確有效提問的內(nèi)涵，了解提升提問有效性的渠道，認準有效提問的不同形式，并能夠根據(jù)教學內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)換提問的方式，促使學生在課上得到思維能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]滕海濱.初中語文課堂提問有效性研究[J].學周刊，2019（26）：33.

[2]連思敏.初中語文課堂教學提問藝術研究[D].閩南師范大學，2019.

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