文際粉

摘? 要：伴隨著新課程改革的全面實施，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力成為小學(xué)英語教學(xué)的終極目標(biāo)和核心主旨。但是，一方面培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力本身存在較大的難度與挑戰(zhàn)，另一方面許多小學(xué)英語教師尚未掌握科學(xué)有效的寫作教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量均不理想。因此，在今后的教學(xué)實踐當(dāng)中，小學(xué)英語教師要針對寫作教學(xué)提升策略進(jìn)行全面深入的探究，早日構(gòu)建起一套科學(xué)先進(jìn)的寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學(xué)英語;寫作能力提升

在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生的實際情況，充分利用學(xué)生的模仿能力，開展各式各樣的仿寫訓(xùn)練，使其在仿寫的過程中掌握更多的寫作技巧和句式;同時，教師還應(yīng)當(dāng)利用問題引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，使其創(chuàng)造出的文章更具有條理性。

一、創(chuàng)設(shè)生動化教學(xué)情境

很多小學(xué)生之所以覺得作文難寫，主要原因是其生活閱歷較少，內(nèi)心情感也不夠豐富，導(dǎo)致不論面對什么樣的作文題目，都處于一種無話可說、無情可訴、無感可發(fā)的狀態(tài)之中。針對這一問題，教師可以結(jié)合寫作要求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這種情境之中獲得情感體驗，迸發(fā)出寫作欲望。例如，我們在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語五年級上冊Uint 6 In a nature park這一單元時，“How many…are there…？”和“Is/Are there…？”是這個單元的兩個重點句型，需要學(xué)生運用這兩個句型完成一篇英語習(xí)作。對此，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容以角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)一個對話情境。首先，先將全體學(xué)生劃分成若干個“小劇組”;其次，每一組學(xué)生運用本節(jié)課的重點句型編寫一個帶有故事情節(jié)和對話內(nèi)容的“劇本”;最后，通過小組成員之間的相互配合將劇本演繹出來。事實上，編寫劇本的過程就已經(jīng)鍛煉了學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)了新知識的內(nèi)化與吸收，更在情境對話的過程中鍛煉了小學(xué)生的口語能力和人際交往能力，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的生成與完善。

二、句式仿寫

在仿寫訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)先從一些較為簡單的內(nèi)容入手，先帶領(lǐng)學(xué)生去仿寫語句，開展生動有趣的句式仿寫訓(xùn)練，使其能夠掌握不同的句式特點，從而更好地進(jìn)行寫作。例如，我們在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 1 Welcome back to school！這一單元時，課文內(nèi)容涉及介紹自己的國籍、用英語詢問并表達(dá)他人是誰、他人的國籍和職業(yè)等信息。教師需要為學(xué)生認(rèn)真講解課文內(nèi)容，并列舉出該單元的重點句式，即“Where are you from？ I am from…This is my new friend. Who's this boy/girl？ He's/She's my… He's/She's a/an…”等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些語句仿寫句子，介紹自己的朋友或家人。

三、提高小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)情境的生活化，進(jìn)一步提高小學(xué)生的英語知識運用能力

小學(xué)英語學(xué)科相比于一般的學(xué)科而言在教學(xué)方法方面也有所不同。小學(xué)英語學(xué)科更重要的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生們的英語學(xué)科語言表達(dá)能力以及英語知識的靈活運用能力，然而小學(xué)生們參與小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動的目的也不僅僅是為了學(xué)習(xí)小學(xué)英語學(xué)科的相關(guān)學(xué)科知識，更重要的是為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們多方面的學(xué)習(xí)能力。也正因如此，小學(xué)英語教師所要考慮到的問題則是通過何種方法促進(jìn)學(xué)生們多方面綜合學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)英語教師需要創(chuàng)造一種輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，以便學(xué)生們可以更好地融入到小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動之中。具有生活化色彩的小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動不僅僅可以從一個側(cè)面提高學(xué)生們參與小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動的積極性與主動性，更重要的是也可以從另一個側(cè)面幫助學(xué)生們感受到小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動的具體教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步幫助學(xué)生們改變對小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動的原有看法。小學(xué)英語教師應(yīng)該通過“情景教學(xué)法”幫助學(xué)生們在貼近日常生活的教學(xué)情境之中不斷的提高自己的語言表達(dá)能力，小學(xué)英語教師也可以通過生活化的教學(xué)情境進(jìn)一步鼓勵學(xué)生們敢說、想說、會說的綜合學(xué)習(xí)能力。比如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語三年級下冊Unit 3 At the zoo 這一單元時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于動物園的課堂教學(xué)情境，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)到關(guān)于動物園的相關(guān)知識，并描述自己喜愛的動物的特點，同時教育學(xué)生們要愛護(hù)動物。教師也可以通過向?qū)W生們提問的方式詢問學(xué)生們對于動物園的了解，尤其是關(guān)于“giraffe”、“monkey”等生詞的讀法與寫法更應(yīng)該成為小學(xué)英語學(xué)科情境教學(xué)法的重要教學(xué)內(nèi)容，接著就可以運用本單元的重點形容詞tall ，short ，fat ，thin以及重點句型 “Look at the…”， “It’s…”和“It has a…”來完成關(guān)于動物的小作文。在此過程中也有一個值得我們深入思考的問題，在引導(dǎo)學(xué)生們寫作的時候要注意積極地鼓勵學(xué)生們敢于表達(dá)，一定要積極地促進(jìn)學(xué)生們在小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)活動之中勇敢地進(jìn)行口語表達(dá)和書面表達(dá)。

小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)的過程中也需要更加先進(jìn)、更加合理的教學(xué)方法幫助小學(xué)生們進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，這不僅僅是為了進(jìn)一步提高小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)的效率，更重要的是也是為了進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生們的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生們更好地適應(yīng)新型教育課程改革的一系列具體要求。經(jīng)過大量的研究與調(diào)查之后也探索出了更為高效、更加科學(xué)的小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)的具體方法。希望通過本文的研究可以促進(jìn)小學(xué)英語學(xué)科課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。

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