【摘要】本文通過“構建學習小組是提高教學效率的前提、優(yōu)化教學設計是提高小組合作學習效率的關鍵、作業(yè)設計與完成質(zhì)量是檢驗小組合作學習是否成功的標志、科學評價是完善小組合作學習的重要保證”等方面，論述了構建學習小組，對于提高英語教學效率的意義。

【關鍵詞】 學習小組;教學效率;科學評價

【作者簡介】吳敏捷，福建省邵武第五中學。

一、構建合理的學習小組是提高教學效率的前提

由于學生對英語知識的接受能力、理解能力、表達能力等不同，學習主動性強、預習效果好、上課專心的學生在課堂活動中，對知識的吸收，反饋，運用都掌握得好，還能舉一反三;中等偏下的學生聽課效果明顯感到吃力，完成作業(yè)質(zhì)量欠佳，久而久之退步的速度加快，學習的信心下降，動力不足，直接影響知識體系的完善與提高。為此，根據(jù)學生學習的個體差異，及時構建學習小組。將班上43名學生分成10個學習小組，每個小組4-5位學生，學習能力好，中，差學生合理搭配;精心選擇責任心強，學習和組織能力強，又愿意為同學們服務的學生作為組長。建立微信小組互助群，每位同學可以在自己的小組群里提問，答疑，解惑，還可以進行單詞拼寫比賽，語音朗讀上傳，組長檢查作業(yè)完成情況，每星期進行一次綜合評比，優(yōu)秀的作業(yè)展示，準確的語音朗讀，小測優(yōu)異的成績都能加分，各小組成員為了自己學習小組能不斷加分，爭取小組互助學習競賽前三名，大部分學生能自然融入學習氛圍中去，這樣既增強了集體團結(jié)協(xié)作精神，又調(diào)動了中等學生的學習自覺性和積極性，班級整體學習態(tài)度朝著良性循環(huán)發(fā)展，達到了建立學習小組互助互幫的目的。

二、優(yōu)化教學設計是提高小組合作學習效率的關鍵

教師在教學設計時要新穎，創(chuàng)新，將枯燥的語法知識以生動有趣的形式展現(xiàn)，才能抓住學生的注意力，把控好上課節(jié)奏，激發(fā)學生思考，真正接受每一堂課老師講解的知識，成為學習的主動者。教學的成功與否，很大程度上取決于教師教學思路是否清晰，教師在通讀教材之后，應對所授的教學內(nèi)容形成了一個完整的、明確的、清晰的教學思路，而這教學思路的可接受性，又必須通過教與學，師生的互動來體現(xiàn)，那么在這有限的時間里，學生是否積極主動參與英語教學的全過程，就取決于教師的教學思路是否清晰，思路清晰，英語課就呈現(xiàn)清晰，學生的思維也漸漸清晰，從而獲得創(chuàng)造性思維的啟迪，教學過程中，不是學生配合教師的教，而是老師應服務于學生的學，教師要融入學生的學習之中，洞察學生的學習狀態(tài)，導向、啟發(fā)、設疑，解答，鼓勵相繼進行，順應學生的“學勢”而導，有條不紊地進行教與學互動，從而提高課堂教學的效率。例如，我在講解Unit5 Topic1 “How do you usually come to school？”這節(jié)內(nèi)容時，先用簡筆畫在紙上畫了一雙腳（foot），一輛公共汽車（bus），一輛自行車（bike），學生看到簡筆畫就會好奇今天老師上課講的內(nèi)容是什么，吸引了學生的注意力，教學就能快速進入主題，然后我提出了一個問題“How do you usually come to school？”同時解答一下“How”的意思是怎樣，基礎知識扎實，理解悟性高的學生反應很快，立刻明白問句的意思是上學的方式，于是我在簡筆畫上用紅筆寫下on foot，by bus，by bike，再給出回答的例句，“I usually come to? school on foot”，要求學生以小組為單位討論，組長牽頭帶領組員消化老師所講內(nèi)容，并舉一反三造句，稍等片刻，“I usually come to school by bus/bike.”的句子就呈現(xiàn)出來，說明學生已經(jīng)內(nèi)化了今天的主要知識，接下來就是拓展了?！癰y subway/train/ship”內(nèi)容的延伸，豐富了課堂知識，調(diào)動了學生思維，實現(xiàn)了小組互動學習的時效性，提高了整體學習水平。有時候多媒體課件參與教學，刺激學生感官，促進學生思維，學生在動腦、動眼、動耳、動手活動中，情理交融、有張有弛、生動地感知理解并掌握所學知識。

三、作業(yè)設計與完成質(zhì)量是檢驗小組合作學習是否成功的標志

一堂課結(jié)束，學生對老師所教與自己在課堂上所學是否有效，只有通過課后的作業(yè)來檢驗。因此作業(yè)的設計要科學化，要有針對性、趣味性、層次性，要讓能力強的學生對知識有延伸和拓展，中等階段的學生有追趕前面同學的愿望，學習能力較弱的學生能在小組合作學習中得到同學的幫助，將所學知識內(nèi)化成自身的要求。

1.提高作業(yè)的趣味性。教師在作業(yè)設計時不僅要考慮到一節(jié)課后教學的鞏固，還要考慮到學生對所學知識的興趣，提高作業(yè)的趣味性，這樣才能引起學生復習知識的注意力，煥發(fā)他們內(nèi)心強烈的學習需求，使其主動、積極地投入到學習中，從而輕松愉快地達到獲取知識的目的。作業(yè)設計不但要有整體性和導向性，緊緊地圍繞教學目標展開;而且要富有藝術性和趣味性，才能把學生引入趣味性情境之中，激發(fā)學生積極思考，激發(fā)學生的思維活動，例如學習“Could you give us some advice on how to learn English well？”這一章節(jié)時，問題的設置就可以一環(huán)緊扣一環(huán)。入手問題：“Do you have any trouble in learning English？ ”“What are they？”“How to deal with them？”拓展問題：“Besides the ideas that have given on the book，Can you give any other good advice？”所提問題充分結(jié)合課堂教學內(nèi)容，立足于學生整體的已有的學識水平，不斷提高他們思考問題和回答問題的積極性，引導學生進行有效學習。通過激發(fā)學生的學習興趣，引導學生從“要我學”進入“我要學”的境界。

2.重視課后鞏固作業(yè)的層次性。能力不同的學生，上課接受梳理知識的快慢程度不同，那么預習復習的作業(yè)要求設計，就要從學生的實際出發(fā)，把作業(yè)設計為“必做”和“選做”兩個層次?！氨刈觥鳖}要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，中等程度的學生要完成綜合提升，聽力訓練，能力較強的學生要求每兩天完成一篇閱讀文章，每周完成一篇作文，科學明確地制定分層目標，設計分層作業(yè)能有效地將不同層次的學生在自己的能力范圍汲取知識，從而不斷充滿自信，向更高層次提升發(fā)展。

3.批改作業(yè)的多樣性。教師在作業(yè)評價時，應當要考慮針對不同學生給予不同的評價方式。只要學生鞏固作業(yè)及時上交，就要積極肯定，教師應用贊揚、鼓勵、等不同的情感語言來評價學生，充分調(diào)動學生的學習積極性。作業(yè)完成達到預期目的，質(zhì)量高的要在作業(yè)本上熱情地批閱“Good”“You are so clever” “A”，或是一個大拇指，或是一個笑臉，給予肯定和鼓勵，并將作業(yè)粘貼在展示榜上予以表揚，對于作業(yè)中的錯誤，也不單單劃“×”了事，而是對錯誤部分注上標記“？”，示意學生給予重新考慮，或進行面批， 評價的目的不僅僅是為了評出結(jié)果，更重要的是評出進步。評價只有做到個性化，教育才有個性化。

四、科學評價是完善小組合作學習的重要保證

客觀科學的評價學生，既要把握教育性，又要注重藝術科學性，應以鼓勵，積極的評價為主導，讓學生體驗成功的喜悅，使他們在被評價中感受教師的支持，理解和體貼，從而以更積極踴躍的姿態(tài)去爭取更多更大的進步，評價方式可以形式多樣，如“最佳協(xié)助小組”“共同進步小組”等的獎勵。在課堂教學過程中，教師的信任和贊美的言語以及和諧寬松的環(huán)境能直接影響到學生求知欲的產(chǎn)生，從而使創(chuàng)造意識在整體教學中不斷萌發(fā)，教學動力不斷延伸，教與學的效果才能得到不斷完善。只有教師善于對學生進行“贊美、強化、再贊美”的評價原則，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性，獲得獎賞，學生才會繼續(xù)努力，教師才有可能激發(fā)學生的學習熱情，從而獲得高品質(zhì)的教學效果。

1.激勵性評價。人在輕松、友好的心理狀態(tài)下才能激發(fā)出豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，老師一個理解的手勢，一個贊許的目光，一個期待的眼神，一句真誠的話語，會使學生感到老師的理解和賞識，增添他們學習的信心，激發(fā)他們求知的欲望，給課堂帶來無限的生機。因此，老師應致力于學生的情感交流，為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)有效的和高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。鼓勵學生標新立異，對于作出正確回答的學生要充分肯定“Well done” “You are so clever”，對于回答錯誤的同學，不馬上說“No，you? are? wrong”，而是說“Please think? it over.” “l(fā)f you? are? more? careful， I am? sure? you can? do? it? better”。

2.分層次評價。不同內(nèi)涵的學生，應給與不同程度的要求，并分層評價。對于自律性強的優(yōu)秀學生，給予嚴格和更高要求，讓他們更清楚地明白“山外有山，人外有人”“逆水行舟，不進則退”的道理，對程度較低的學生，給予肯定、鼓勵評價，增強他們的自信心。不同層次的學生提出不同的要求，達到不同的高度，取得不同的成績，教師都要以鼓勵的態(tài)度來肯定學生的表現(xiàn)，給予積極性的評價，促使學生的創(chuàng)造性思維得以持久發(fā)展。

“教學無法、貴在得法”，小組合作學習是一種有效的教學方法，不同層次的學生在小組學習活動氛圍中互相幫助、互相促進，能力強的學生帶動中等同學，激勵學習能力較弱的同學進步，實現(xiàn)共同進步，促進班級整體英語教學水平的提高，引發(fā)學生對知識的渴望，使英語教學達到新的高度起到了積極作用。

參考文獻：

[1]劉芳.現(xiàn)代教育觀——教育觀念的未來變革趨勢[M].北京：中國和平出版社，1999.

3490500338267