方國(guó)榮

摘? 要：課堂提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用，設(shè)置合理的提問(wèn)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，可以提升學(xué)生的思維能力，所以素質(zhì)教育中教師非常注重對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)提問(wèn)的合理性可以提升教學(xué)質(zhì)量。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的原則進(jìn)行分析，并提出了幾點(diǎn)關(guān)于實(shí)際教學(xué)中的課堂提問(wèn)方法，旨在為初中語(yǔ)文教師提供新的提問(wèn)思路。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文是初中教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)強(qiáng)調(diào)人文性與智慧性，通過(guò)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，豐富學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與語(yǔ)言基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。在新課程改革工作的實(shí)踐過(guò)程中，教師注意到課堂提問(wèn)的重要性，合理的提問(wèn)可以讓課堂教學(xué)形式變得更加豐富，但無(wú)論怎樣的提問(wèn)方式，都可以促進(jìn)師生之間的語(yǔ)言交流，是提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，所以初中教師應(yīng)當(dāng)深入研究初中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)方式，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)內(nèi)容的合理化設(shè)計(jì)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的原則

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的原則包括目的性原則、系統(tǒng)性原則、啟發(fā)性原則、趣味性原則等等，從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，這幾點(diǎn)原則也構(gòu)成了和諧的課堂教學(xué)形式。目的性原則是指教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠服務(wù)于實(shí)際的教學(xué)工作，是為完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而提問(wèn)的，并不是隨意的想提問(wèn)就提問(wèn)，也不能脫離本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，所以提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的目的性。系統(tǒng)性是指教師所提出的問(wèn)題要具有一定的邏輯，應(yīng)從整體的知識(shí)角度進(jìn)行考量，問(wèn)題與知識(shí)之間，或者問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)當(dāng)具有一定的聯(lián)系，或是以層層深入的形式，或是以相互依托的關(guān)系，總之，教師所提出的問(wèn)題要具有系統(tǒng)性，而不能是毫無(wú)根據(jù)提出的，否則就是沒(méi)有價(jià)值的提問(wèn)，那么提問(wèn)就屬于在浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。啟發(fā)性原則是指教師所提出的問(wèn)題要能夠促進(jìn)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生在思考答案的過(guò)程中能夠完成知識(shí)遷移，或是在思維方面得到舉一反三的訓(xùn)練，問(wèn)題的內(nèi)容不能過(guò)于空泛或深?yuàn)W，應(yīng)當(dāng)適用于學(xué)生當(dāng)下階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程，才能夠讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中收獲“碩果”。趣味性原則是指教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)考慮提問(wèn)的方式，盡可能的讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生興趣，從而想要思考問(wèn)題的內(nèi)容，問(wèn)題如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，那么就符合趣味性的原則[1]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略與方法

（一）掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，問(wèn)題次數(shù)適中

教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)在備課階段計(jì)劃好問(wèn)題的內(nèi)容，而不是在教學(xué)的過(guò)程中隨著思維的變化進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，盡管可以存在現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)的行為，但為了保證教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，教師仍然要注重提問(wèn)對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，所以還是要在教學(xué)之前就設(shè)計(jì)好問(wèn)題，才能在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)的推進(jìn)問(wèn)題的層次。教師先要對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如學(xué)生各自都處于怎樣的學(xué)習(xí)水平，為使提問(wèn)的對(duì)象分布均勻，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)難度層次不等的問(wèn)題，之后在課堂中分別提問(wèn)能力不同的學(xué)生，掌握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)。如在《百草園到三維書(shū)屋》的教學(xué)中，教師向?qū)W習(xí)能力稍弱的學(xué)生提問(wèn)：“作者在本篇文章中寫(xiě)了幾個(gè)成長(zhǎng)階段？每一個(gè)成長(zhǎng)階段都主要記錄了什么故事？”之后教師向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提問(wèn)：“作者在本篇文章中對(duì)于語(yǔ)言的使用有怎樣的技巧，你從中讀出了作者怎樣的思想感情？”在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)教師結(jié)合了課文的內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力分別設(shè)計(jì)問(wèn)題，掌握問(wèn)題的次數(shù)于適中的狀態(tài)，讓學(xué)生在舒適的環(huán)境中深入思考問(wèn)題[2]。

（二）提問(wèn)循序漸進(jìn)，問(wèn)題突出重點(diǎn)

由于課堂教學(xué)的時(shí)間非常有限，所以提問(wèn)也是非常寶貴的，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要抓住教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重一定的思維性與順序性，按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度來(lái)把握文中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，可以將較難的問(wèn)題分為不同層次的幾個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行解答，那么學(xué)生的思維也會(huì)跟隨教師所設(shè)置的不同層次的問(wèn)題而逐漸深入，一方面可以令語(yǔ)文課堂變得更加有邏輯性，另一方面可以讓學(xué)生在課堂教學(xué)中達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如在《藤野先生》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生現(xiàn)在文中找出作者對(duì)藤野先生的外貌描寫(xiě)，再總結(jié)作者與藤野先生之間發(fā)生了怎樣的故事，之后教師讓學(xué)生根據(jù)課文的原文來(lái)分析作者與藤野先生之間的師生情感。在這一提問(wèn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的思考非常具有邏輯性，可以按照教師提問(wèn)的內(nèi)容循序漸進(jìn)的進(jìn)行思考，并從思考中獲得更多的感受[3]。

（三）提問(wèn)形式多樣，優(yōu)化提問(wèn)方法

課堂提問(wèn)要注重形式的創(chuàng)新，尤其是初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)要注重提問(wèn)的形式是否能夠激起學(xué)生的回答興趣，如果問(wèn)題的形式能夠靈活多變，那么對(duì)于學(xué)生的思維提升來(lái)說(shuō)，也可起到良好的促進(jìn)作用。教師應(yīng)在課堂提問(wèn)中注重對(duì)提問(wèn)方法的優(yōu)化，將問(wèn)題分為直接提問(wèn)和間接提問(wèn)兩種形式，尊重學(xué)生的主體作用，既可以由教師作為提問(wèn)者，也可以讓學(xué)生作為提問(wèn)者，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，也可以實(shí)現(xiàn)思維碰撞。如在《我愛(ài)這土地》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生通篇朗讀本首現(xiàn)代詩(shī)，并嘗試感受詩(shī)的前半部分與后半部分的情感轉(zhuǎn)折，試著提出一些值得研究的問(wèn)題。教師提出的這一問(wèn)題本身就是問(wèn)題，而學(xué)生以問(wèn)題的形式進(jìn)行回答，再研究問(wèn)題的答案，學(xué)生既是出題人，也是答題人，更需要掌握完善的思維才能回答自己的問(wèn)題。對(duì)于這種提問(wèn)形式，學(xué)生的興趣非常濃厚，教師可以對(duì)于問(wèn)題優(yōu)秀或回答出色的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可，及時(shí)歸納和總結(jié)學(xué)生的精彩回答，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。

教師在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考能力不斷增強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李小彥.關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略在課堂教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（09）：54.

[3]杜萃萃.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性分析[J].新智慧，2020（11）：93.

[4]黎薇.課堂教學(xué)因“問(wèn)”而靈動(dòng)——初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：127-128.

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