馬冰潔

摘? ?要：在初中階段地理教學(xué)的開展中，核心素養(yǎng)是其中非常關(guān)鍵的詞匯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸成為教學(xué)的重中之重。所以，在當(dāng)前，初中教師在地理教學(xué)開展的過程中也應(yīng)該將核心素養(yǎng)作為立足點(diǎn)，將地理課程和學(xué)生的實(shí)際需求有效的結(jié)合在一起。從而充分展現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵和價(jià)值，促使課程教學(xué)在開展中更加高質(zhì)和高效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;高效課堂;構(gòu)建

在初中階段的課程體系中，地理學(xué)科是其中非常重要的一部分，是人文性和自然科學(xué)兼并的一門學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的全面和綜合發(fā)展有著非常大的助力。所以，在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改不斷推動(dòng)的背景下，初中教師在開展地理教學(xué)時(shí)就可以立足核心素養(yǎng)，促使高效課堂的構(gòu)建。使得學(xué)科價(jià)值得到展現(xiàn)，達(dá)到理想的課程成效。

一、初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵分析

在新時(shí)期的背景下，所謂的核心素養(yǎng)一般情況下就是指，學(xué)生在接受教育過程中逐漸形成和發(fā)展的滿足自身和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，是我國教育立德樹人的實(shí)踐路徑[1]。而對(duì)于地理教學(xué)來說，由于學(xué)科本身具備實(shí)踐性、綜合性、區(qū)域性、生活性的特點(diǎn)。所以主要將地理學(xué)科的核心素養(yǎng)劃分為地圖辨別、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等四個(gè)維度，是教師在教學(xué)開展中應(yīng)該不斷的加強(qiáng)培養(yǎng)和滲透的。因此，在當(dāng)前的教育視域下，初中教師在開展地理教學(xué)的過程中就應(yīng)該做到多措并舉，應(yīng)該不斷地帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。使得學(xué)生在實(shí)際發(fā)展的過程中變得更加綜合和全面。促使學(xué)科價(jià)值的展現(xiàn)，獲取到意想不到的教學(xué)收獲。

二、立足核心素養(yǎng)構(gòu)建初中地理高效課堂的對(duì)策探討

1.加強(qiáng)方法引導(dǎo)，培養(yǎng)地圖辨別

在初中生地理學(xué)習(xí)的開展中，地圖是非常重要和普遍的一種學(xué)習(xí)工具，可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地鞏固，也可以使得學(xué)生借助地圖實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐[2]。所以，在地理核心素養(yǎng)的導(dǎo)向性，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，教師首先就應(yīng)該在教學(xué)的開展中加強(qiáng)方法的引導(dǎo)，使得學(xué)生的地圖識(shí)別能力和辨別意識(shí)都得到不斷的提升。例如，在講解“比例尺”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師首先就可以借助多媒體為學(xué)生播放1：50000、1：2000000、1：40000000比例不同的地圖，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)異同點(diǎn)進(jìn)行比較。在后續(xù)中，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，可以讓學(xué)生結(jié)合地圖上的比例尺借助直尺對(duì)圖上的直線距離開展測算，并以此對(duì)實(shí)際的距離進(jìn)行推算。在此過程中，教師也應(yīng)該找尋到自己的位置，應(yīng)該加大方法的傳授，應(yīng)該讓學(xué)生在觀察地圖的過程中分辨左西右東、上北下南等。并可以讓學(xué)生可以借助圖例對(duì)地圖中的首都、省界、國界、山峰、河流、湖泊等進(jìn)行觀察和分辨。這樣就可以讓學(xué)生在逐漸嫻熟運(yùn)用后輔助地理學(xué)習(xí)得以有效的開展，使得學(xué)生對(duì)地圖的辨識(shí)能力得到不斷的提升。

2.聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)人地觀念

在地理教學(xué)開展的過程中，人地協(xié)調(diào)觀念是其中非常重要的組成部分[3]。所謂的人地協(xié)調(diào)觀一般情況下就是指學(xué)生可以對(duì)地理與人類協(xié)調(diào)關(guān)系形成的可行性和必要性加深認(rèn)知?？梢粤⒆阍诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)人地間的矛盾進(jìn)行分析和解決。所以，在教學(xué)開展的過程中，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活，促使學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到培養(yǎng)。例如，在講解“水資源”一課之前，教師就可以為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式在課前收集有關(guān)于我國水資源現(xiàn)狀的資料，讓學(xué)生在資料收集的過程中感受到我國當(dāng)前水資源短缺，人均占水量較大的特點(diǎn)。而在后續(xù)教學(xué)的開展中，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)資料進(jìn)行展示。而在后續(xù)中，教師也可以讓學(xué)生對(duì)太湖流域當(dāng)前水污染嚴(yán)重的原因及治理對(duì)策進(jìn)行合作、探討。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)取，促使學(xué)生環(huán)保意識(shí)的生成，使得學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念得到培養(yǎng)。

3.引導(dǎo)事物分析，培養(yǎng)綜合思維

綜合思維是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用的基礎(chǔ)的思想方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在看待事物的過程中站在更加全面和完整的角度。所以，教師在教學(xué)開展的過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生加大事物分析，促使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉。例如，在講解“北京”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師可以對(duì)首都實(shí)際的地理位置進(jìn)行介紹，只有根據(jù)首都的河流流向、地形、氣候等，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)北京在地理上的位置特點(diǎn)加大解析。在后續(xù)中，教師就可以加強(qiáng)多媒體的有效運(yùn)用為學(xué)生展現(xiàn)首都建都及定都相關(guān)歷史，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的綜合思維對(duì)北京在地理方面的優(yōu)勢進(jìn)行分析和研究。使得學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中積極的認(rèn)知和思考，促使學(xué)生的綜合思維得到鍛煉和生成。

4.創(chuàng)設(shè)開放氛圍，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知

除了以上幾個(gè)方面，教師在教學(xué)的開展中也可以加大開放氛圍的構(gòu)建，促使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力得到提升，使得核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)。例如，在講解“巴西”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師就可以加強(qiáng)問題的引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造開放氛圍，使得學(xué)生在問題引導(dǎo)下積極探索。如：“你能結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)巴西本地工農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行分析和探究嗎？”引導(dǎo)學(xué)生投入到問題中，讓學(xué)生在合作分析的過程中生成區(qū)域認(rèn)知，促使課程在開展中變得更加高效。

三、結(jié)語

總之，在初中階段的地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)在其中的滲透是非常重要的。不僅可以促使教學(xué)質(zhì)量和效果得到不斷的提升，也能使得學(xué)生獲取到更加全面和綜合的發(fā)展，使得素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求得以有效的落實(shí)。所以，教師在教學(xué)開展的過程中就可以加強(qiáng)方法引導(dǎo)、聯(lián)系實(shí)際生活、引導(dǎo)事物分析、創(chuàng)設(shè)開放氛圍。使得學(xué)生的地圖辨別、人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知得到培養(yǎng)，使得核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用得到不斷的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅梅.基于核心素養(yǎng)的初中地理圖像引導(dǎo)教學(xué)研究[J].課程教育研究，2020，（32）：29-30.

[2]王乃萍.培養(yǎng)初中生地理核心素養(yǎng)的有效路徑[J].吉林教育，2020，（Z4）：97.

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