謝德毅

摘? 要：無論學(xué)習(xí)哪門學(xué)科，“興趣”都是位好老師，隨著教育教學(xué)的改革，小學(xué)語文教學(xué)更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生們的語文興趣，以及調(diào)動小學(xué)生們參與到教學(xué)當(dāng)中的主動性和積極性。因此，語文老師要營造充滿趣味的課堂教學(xué)氛圍，并重視小學(xué)生們的主體地位，不斷調(diào)整教學(xué)流程，更新教學(xué)方法，使小學(xué)生們能主動參與到其中。本文結(jié)合人教小語文教材，探討了如何以興趣為前提上好小學(xué)語文課的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)興趣;激發(fā);方法

只有讓小學(xué)生們對課程感興趣，才能提升學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們才能更主動性去學(xué)習(xí)課程。小語文學(xué)科的教學(xué)也是如此，在課堂上，老師要激發(fā)小學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的熱情，而前提條件就是要先激發(fā)小學(xué)生們的興趣。以下對怎樣激發(fā)小學(xué)生們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，以及如何使學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文進(jìn)行相關(guān)探討。

一、興趣激發(fā)之心理引導(dǎo)

1.巧設(shè)懸念，課前預(yù)習(xí)

在文學(xué)作品或影視作品當(dāng)中，可以吸引讀者和觀眾的地方就是當(dāng)中設(shè)計(jì)的懸念，既可以激發(fā)讀者獲觀眾們的內(nèi)心渴求，還可以激發(fā)他們尋求正確答案的欲望。語文老師可將這一方式運(yùn)用在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，在教學(xué)中巧設(shè)懸念，用這樣的方式將小學(xué)生們的求知欲激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)語文學(xué)科的熱情和主動性，學(xué)生們就很自然地被吸引到語文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中。除此之外，讓學(xué)生們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)也是小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的初期準(zhǔn)備，老師針對性地給小學(xué)生們制定懸念，以此激發(fā)小學(xué)生們對語文的探究欲，使學(xué)生們在好奇心的促進(jìn)下進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，且預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的效果也會使語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

2.課上辯論，啟發(fā)思維

若要加深學(xué)生們對語文知識的理解，老師就要激勵學(xué)生們主動提出自己的認(rèn)識和看法，并不斷鼓勵學(xué)生們進(jìn)行交流和爭論，在爭論期間使學(xué)生們產(chǎn)生思維的碰撞，同時(shí)這對促進(jìn)小學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)以及積極思考有著十分關(guān)鍵的作用。因此，在語文學(xué)科的教學(xué)過程中，老師要將課本中的內(nèi)容變得更生動化，要給學(xué)生們營造討論和思考的空間，并鼓勵小學(xué)生們大膽將內(nèi)心想法表達(dá)出來，以此方式來啟發(fā)小學(xué)生們的思維，同時(shí)開闊學(xué)生們的視野，隨后再結(jié)合語文教材，這時(shí)，就能使學(xué)生們深刻理解所學(xué)的內(nèi)容。

3.課后總結(jié)，鞏固成果

小學(xué)階段的學(xué)生們在學(xué)習(xí)當(dāng)中都會有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。而其優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生們具備的好奇心可以使學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng);然而不足之處就是學(xué)生們欠缺一定的專注度，總結(jié)的意識較弱。因此，為了可以確保小學(xué)生們在課堂上的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)調(diào)動學(xué)生們在學(xué)習(xí)時(shí)的積極性，語文老師要在教學(xué)期間要注意及時(shí)帶學(xué)生們進(jìn)行課后總結(jié)，要讓小學(xué)生們感受到在課堂上的收獲，以此提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的成就感，扎實(shí)地掌握住所學(xué)的語文知識，只有這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的難度就會逐漸降低，如此，也會使得學(xué)生們學(xué)語文學(xué)科的積極性得到了提高。

二、挖掘興趣，創(chuàng)設(shè)情境

1.明確老師的角色

在以往比較傳統(tǒng)的課堂中，通常都會以老師為課堂主體，而小學(xué)生們通常也是被動地在聽課，像這種“灌輸式”的課堂教學(xué)形式通常也很容易讓小學(xué)生們產(chǎn)生厭倦的心理，時(shí)間久了，還會出現(xiàn)抵觸的心理。然而，隨著新課改的實(shí)施，在課堂中對老師的角色也有了明確定位，要求老師在課堂教學(xué)期間發(fā)揮主導(dǎo)作用，換句話說就是課堂教學(xué)的組織者，以及小學(xué)生在學(xué)習(xí)期間引導(dǎo)者。老師的職責(zé)是要服務(wù)于小學(xué)生們，因此，在教學(xué)期間要以小學(xué)生們?yōu)榻虒W(xué)的中心，要結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)工作，語文老師也要不斷更新教學(xué)觀念，循序漸進(jìn)增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，以此促進(jìn)語文老師自身教學(xué)技能的提升。

2.尊重學(xué)生的差異，要因材施教

隨著新課改實(shí)施以來，老師的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心，以此來促進(jìn)小學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展。但從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分小學(xué)語文老師的教學(xué)思想仍受到了應(yīng)試教育影響，通常還是側(cè)重成績優(yōu)秀的小學(xué)生們，而對成績中等的學(xué)生們的關(guān)注度略有欠缺，而對部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生們的耐心十分欠缺，這也不符合新課改所要求的教學(xué)要求和教學(xué)觀念。基于此，老師要使學(xué)生們信賴自己，就必須要尊重小學(xué)生之間存在的差異，要因材施教。針對層次不同的小學(xué)生們，在要求上也要有所差異，不斷鼓勵小學(xué)生們要個性化去發(fā)展，在鼓勵的作用下，使學(xué)生們感受到老師的關(guān)愛，以此來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

3.營造教學(xué)氛圍

學(xué)生屬于教學(xué)的主體，因此，老師要在課堂上為學(xué)生們營造充滿趣味的教學(xué)氛圍，不斷鼓勵小學(xué)生們積極融入教學(xué)活動中來，并學(xué)會主動探究。如今在課堂中要想鼓勵小學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究以及進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，語文老師要制定開放性的語文課堂，要創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生們能夠多表達(dá)、多做、多進(jìn)行探究，不斷鼓勵小學(xué)生們提出自己的觀點(diǎn)和想法，以此來活躍小學(xué)生們的思維，只有這樣，學(xué)生們在語文課中學(xué)習(xí)的積極性才能明顯提升。

結(jié)論

總之，想要上好小學(xué)語文課，語文老師要將激發(fā)小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣當(dāng)作教學(xué)前提，還要結(jié)合小學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用靈活的教學(xué)方式調(diào)動小學(xué)生們學(xué)習(xí)語文學(xué)科的積極性，使學(xué)生們能在課堂中發(fā)揮出主體地位，以此打造出高效語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯景麗.淺談如何上好小學(xué)語文課[J].南北橋，2020，000（014）：149

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