冉燁衫

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文課程改革以及現(xiàn)代教學(xué)理念提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”“談話(huà)式”等教學(xué)模式，通過(guò)閱讀教學(xué)手段革新和改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行閱讀感受、閱讀審美養(yǎng)成和語(yǔ)文創(chuàng)造。所以，有策略的針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)弊端進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟待克服的問(wèn)題，也是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);弊端;改進(jìn)策略

閱讀是信息獲取和知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，閱讀能力在一定程度上體現(xiàn)了一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語(yǔ)文的課堂教育教學(xué)活動(dòng)往往是以課文閱讀為藍(lán)本，進(jìn)而讓學(xué)生在課文閱讀過(guò)程中進(jìn)行漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的整體教育教學(xué)工作意義重大。不斷優(yōu)化和改進(jìn)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端和問(wèn)題，將會(huì)極大促進(jìn)小學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀觀，并讓小學(xué)生通過(guò)閱讀能力提升和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端

1.教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)比較模糊是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最為常見(jiàn)的弊端，主要表現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教師尚未構(gòu)建明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。有的教師盡管有了教學(xué)目標(biāo)，但是教學(xué)目標(biāo)的制定參考標(biāo)準(zhǔn)往往比較單一和片面，沒(méi)有將閱讀教學(xué)的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。所以，教學(xué)目標(biāo)模糊甚至缺乏的情況，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過(guò)程是“為了閱讀而閱讀”，不僅教師沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)習(xí)方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣無(wú)法提高。

2.教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)課文內(nèi)容閱讀講授漢語(yǔ)言知識(shí)或者語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)硬的將文章相對(duì)應(yīng)的情感表達(dá)方式和主旨大意傳遞給學(xué)生。但是就教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教師還是偏重于字詞教授。內(nèi)容的單調(diào)和不規(guī)范，將會(huì)讓閱讀教學(xué)成為機(jī)械式的教學(xué)，學(xué)生根本沒(méi)有從本質(zhì)上理解和感悟文章本身的內(nèi)容。即便對(duì)于某些字詞或者句子進(jìn)行了背誦，學(xué)生也無(wú)法做到熟練運(yùn)用。

3.教學(xué)方式傳統(tǒng)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心內(nèi)容，所以教學(xué)方式的選擇將會(huì)直接影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。如果在閱讀教學(xué)中教師采取創(chuàng)新性和開(kāi)放性的教學(xué)手段，理論上可以讓學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)，也會(huì)提升閱讀的積極性和主動(dòng)性。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式依然傳統(tǒng)，大部分教師開(kāi)展閱讀教學(xué)也只是停留在“照本宣科”階段，學(xué)生也只是機(jī)械性學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提升，語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維也無(wú)法得到培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)影響較大。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端改進(jìn)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，發(fā)散學(xué)生思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能發(fā)揮出主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，參與到教學(xué)全過(guò)程。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端改進(jìn)的首要策略便是激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。其次，通過(guò)閱讀興趣的激發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓展自己的視野，發(fā)散語(yǔ)文思維。

例如，小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前為學(xué)生展示梅花或者梅花繪畫(huà)圖。學(xué)生看到之后自然會(huì)產(chǎn)生一些興趣，教師此時(shí)恰當(dāng)提出問(wèn)題“同學(xué)們喜歡梅花嗎”“關(guān)于梅花的典故有同學(xué)知道嗎”。學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師可以引出《梅花魂》的故事大意和“梅花”的象征意義。這樣，教師帶著學(xué)生進(jìn)行《梅花魂》的閱讀，學(xué)生便能在帶著興趣和初步認(rèn)識(shí)“梅花魂”內(nèi)涵的情況下進(jìn)行。在閱讀過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化展現(xiàn)出“梅花傲寒”的精神，讓學(xué)生和文章融為一體，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過(guò)程中的參與性。這樣，學(xué)生在完成《梅花魂》的學(xué)習(xí)之后，還能通過(guò)“梅花魂”的精神展現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)想，促進(jìn)自身思維的發(fā)散。

2.營(yíng)造教學(xué)氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式

想象力豐富是小學(xué)生的一個(gè)明顯特征。小學(xué)教師需要抓住小學(xué)生想象力豐富和思維活潑的特點(diǎn)，盡量為學(xué)生營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)氛圍中進(jìn)行問(wèn)題思考，強(qiáng)化閱讀教學(xué)效果。需要注意的是，在營(yíng)造教學(xué)氛圍營(yíng)造過(guò)程中，教師還需要注重優(yōu)化教學(xué)方式，盡量保證營(yíng)造的課堂氛圍自由、開(kāi)放、有趣。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以選取一些圖片、視頻或者音樂(lè)進(jìn)行氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知，學(xué)生也對(duì)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的中的苗苗和季老有了一定的情感共鳴。接下來(lái)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生分角色朗讀苗苗和季老的對(duì)話(huà)。學(xué)生在角色扮演閱讀的過(guò)程中，將會(huì)感受到季老的平易近人，也會(huì)認(rèn)識(shí)到苗苗的天真活潑。這樣角色扮演，讓學(xué)生都參與到了教學(xué)中，也讓學(xué)生融入教學(xué)氛圍中。而且，通過(guò)角色扮演和角色感知，學(xué)生也了解到了一定的人物對(duì)話(huà)寫(xiě)作技巧，讓閱讀教學(xué)價(jià)值發(fā)揮了出來(lái)。

3.重視教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理教學(xué)

為了確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展，且在教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，發(fā)揮出閱讀教學(xué)效能，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確并重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，科學(xué)合理進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中教師需要在遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，制定出具體的、直觀的和適度的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。并將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到閱讀教學(xué)的全過(guò)程中，確保教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)、可評(píng)價(jià)，最終能夠促進(jìn)教學(xué)效率提升。

例如，在《匆匆》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“通過(guò)閱讀完成重點(diǎn)字詞句的學(xué)習(xí)和掌握”“聯(lián)系自己的生活情況理解課文主旨大意”。在整個(gè)教學(xué)中，教師就圍繞著“字詞掌握”和“聯(lián)系生活”開(kāi)展教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極改進(jìn)教學(xué)觀念，摒棄以“成績(jī)”為導(dǎo)向的教學(xué)策略，逐步重視起小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的興趣激發(fā)、思維拓展、閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成等。只有通過(guò)不斷改進(jìn)和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端，才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的整體學(xué)習(xí)水平發(fā)展，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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