游丹帆

摘要：幼兒園科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中教師為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)實(shí)踐的興趣，教師積極將生活化教學(xué)法引入到科學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而帶領(lǐng)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中觀察生活中的不同事物、景物，以及引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)生活中常見的景象進(jìn)行感悟、認(rèn)知，以此調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)感悟生活的熱情和興趣，同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)幼兒開展生活化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠提高幼兒實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園教學(xué);科學(xué)實(shí)踐;生活化教學(xué)

進(jìn)行幼兒科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性總是調(diào)動(dòng)不起來(lái)，對(duì)此教師意識(shí)到應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而在開展幼兒科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師非常注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中幼兒不僅主動(dòng)投入到實(shí)踐中了解大自然，還在教師帶領(lǐng)下，激發(fā)幼兒積極參與到生活化科學(xué)實(shí)踐中探究、思考、分析生活現(xiàn)象，進(jìn)一步提高幼兒綜合能力。

一、實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境

實(shí)踐教學(xué)中教師意識(shí)到創(chuàng)設(shè)化情境，能使幼兒更容易理解科學(xué)知識(shí)，以此幼兒能快速掌握科學(xué)奧秘，進(jìn)而推動(dòng)幼兒高效學(xué)習(xí)知識(shí)，由此教師非常重視引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)設(shè)化情境中實(shí)踐操作，幼兒在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)幼兒在實(shí)踐中快速理解、掌握更多的科學(xué)知識(shí)，使得幼兒的學(xué)習(xí)效率得到提高。除此之外，教師還可以在生活化情境中問(wèn)幼兒?jiǎn)栴}，這樣能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)在動(dòng)手實(shí)踐中積極思考問(wèn)題和知識(shí)，不僅如此，幼兒還主動(dòng)探究科學(xué)奧秘，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒探究能力、獨(dú)立思考能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。

例如，講解“生活中的物品”時(shí)，教師先講解不同物品的組成材料，講述中教師告訴幼兒木材的桌椅板凳由很多木材組成，而塑料座椅是由塑料材質(zhì)組成，為了使幼兒對(duì)不同物體的組成部分都有所了解，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“拼裝”游戲，在游戲中教師引導(dǎo)幼兒將不同材料組裝起來(lái)，然后引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)自主分析生活中不同物品的組成部分，使幼兒在實(shí)踐動(dòng)手中勤于思考和分析，以此推動(dòng)幼兒各種能力得以提高，以及提高科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、布置生活化的作業(yè)

科學(xué)教學(xué)中直接灌輸科學(xué)知識(shí)，難以取得理想的教學(xué)效果，所以說(shuō)，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而在教學(xué)中教師積極落實(shí)生活化教學(xué)模式，并將生活與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，由此教師根據(jù)課程內(nèi)容布置生活化的作業(yè)，同時(shí)要求幼兒在時(shí)間過(guò)后完成生活化作業(yè)，使幼兒自覺按照要求先實(shí)踐，在實(shí)踐中幼兒認(rèn)真完成具有生活化特點(diǎn)的作業(yè)，這不僅提高幼兒自主完成作業(yè)的能力，還加強(qiáng)幼兒實(shí)踐能力。

例如，講解“神奇的紙”時(shí)，教師在講述中展示出生活中常見的紙張，展示過(guò)程中教師詳細(xì)講解紙的用途、紙生產(chǎn)來(lái)源，在講解過(guò)后，教師提出幼兒利用紙張折疊不同形狀的動(dòng)物或是紙盒，以此作為生活化的作業(yè)，通過(guò)布置貼近生活的作業(yè)，能使幼兒積極按照作業(yè)要求動(dòng)手折疊，幼兒動(dòng)手實(shí)踐中明白紙張有很多用途。此外，幼兒完成生活化作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)在生活中了解紙張用途，使得幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)有所了解和認(rèn)知，進(jìn)而提高幼兒對(duì)知識(shí)的了解程度和認(rèn)知水平。

三、開展貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活有著內(nèi)在聯(lián)系，因此，教師為了使幼兒更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，應(yīng)告訴幼兒科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，并在講解科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開展貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察生活當(dāng)中的事物和不同物體的形態(tài)，以及引導(dǎo)幼兒在校園收集不同的樹葉，使幼兒積極參與到實(shí)踐活動(dòng)中收集樹葉，收集中幼兒將掉落的葉子撿起來(lái)，并認(rèn)真觀察不同的樹葉，觀察過(guò)程中幼兒對(duì)比分析不同樹葉的顏色、形狀，分析中幼兒充分了解每一片的形狀和顏色都有不同的地方，同時(shí)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)生活景物的理解非常深入，進(jìn)而促使幼兒扎實(shí)掌握科學(xué)知識(shí)，由此可知，教師定期組織幼兒開展貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高幼兒實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效率。

四、生活化教學(xué)中引導(dǎo)幼兒實(shí)踐

科學(xué)學(xué)科具有實(shí)踐性，因此，教師講解課程內(nèi)容時(shí)，除了引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)在生活化教學(xué)中引導(dǎo)幼兒實(shí)踐，在實(shí)踐當(dāng)中幼兒意識(shí)到科學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)際生活，并且幼兒主動(dòng)在實(shí)踐中對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知和理解，有效提高幼兒理解能力、實(shí)踐能力和認(rèn)知能力。

例如，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“小種子發(fā)芽”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為了幼兒快速理解知識(shí)點(diǎn)，在課堂上教師先講述小種子萌發(fā)的過(guò)程和種子萌發(fā)所需的條件，然后教師引導(dǎo)幼兒栽種小種子，以此開展生活化的實(shí)踐教學(xué)，這樣一來(lái)，幼兒有機(jī)會(huì)投入到實(shí)踐中動(dòng)手栽種種子，幼兒栽種中按照教師講解的種植方法，將種子埋在土壤中，同時(shí)幼兒在教師的引導(dǎo)下定期給種子澆水，讓幼兒澆水過(guò)程中仔細(xì)觀察種子生長(zhǎng)狀態(tài)，幼兒觀察中了解到種子在光合作用下和水分充足的條件下生長(zhǎng)出嫩芽，由此幼兒在實(shí)踐種植中對(duì)種子生長(zhǎng)變化、種子發(fā)芽的過(guò)程加深認(rèn)知。

總而言之，幼兒科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與生活息息相關(guān)，因此，教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)生活化情境，以及引導(dǎo)幼兒多開展實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒觀察自然景色，并引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐的同時(shí)自主探究、自主動(dòng)手實(shí)踐、自主分析生活現(xiàn)象，由此增強(qiáng)幼兒各種能力，以及提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊亞博.淺論幼兒園科學(xué)活動(dòng)生活化[J].學(xué)理論，2015（05）：160-161.

2538501705257