邵怡

【摘要】在新課改教育理念之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，也需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知里，閱讀能力應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科所承擔(dān)的培養(yǎng)范圍。但是在新課改教育理念之下，為了確保教學(xué)均衡，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要在低年級(jí)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力，在正確的教學(xué)方法引導(dǎo)之中，使得學(xué)生在閱讀能力的強(qiáng)化之時(shí)，大幅度提升自身數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。本文分析研究，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中如何合理化開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);閱讀能力

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力將直接影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，學(xué)生在具備良好閱讀能力的同時(shí)，將極大化增強(qiáng)學(xué)生理解能力與認(rèn)知能力，所以為了促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便可以通過(guò)多元化和多樣化的教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的意義

1有助于獲得新的認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段，其思維模式主要是以形象思維為主。因此，在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題之中所解決問(wèn)題的方式，也主要是以感知為核心，依賴(lài)于自身形象思維的發(fā)展，來(lái)解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題。而通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的方式，使得學(xué)生能夠在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀之時(shí)，積極調(diào)整自身思維的方式，用一種更為積極性和主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)之間的銜接，從而在強(qiáng)化自身閱讀能力的同時(shí)，有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解和掌握，并強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

2有助于加深數(shù)學(xué)認(rèn)知

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，能夠極大化豐富學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的積累過(guò)程，讓學(xué)生在具體數(shù)學(xué)閱讀之中，真實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性，并且掌握各個(gè)數(shù)學(xué)的基本概念，從而加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，能夠在數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和解決之中具有條理性和科學(xué)性，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展提供良好的支持。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)方法

1利用圖形信息，豐富解題條件

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)比于其他學(xué)科而言，其具有更強(qiáng)的抽象性和邏輯性。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)，自身要具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能夠真正達(dá)到理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的基本目的。但是，低年級(jí)小學(xué)生自身由于年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，而導(dǎo)致自身的邏輯思維能力發(fā)展不夠成熟。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了切實(shí)發(fā)揮出數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在功能與價(jià)值，便需要通過(guò)合理化的教學(xué)方式，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)舉措，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之時(shí)，快速的進(jìn)行數(shù)學(xué)信息收集和把握。特別是關(guān)于一些圖形類(lèi)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，想要幫助學(xué)生快速解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，便需要尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生能夠真正找尋到解決問(wèn)題的關(guān)鍵信息。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用圖形信息的方式，豐富學(xué)生解決問(wèn)題的條件，幫助學(xué)生能夠在形象思維的發(fā)展之中，提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，并支持學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀，增強(qiáng)實(shí)際的閱讀效率和閱讀效果。

比如，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于多媒體，來(lái)向?qū)W生展示兩個(gè)不同的圖形，一邊是兩個(gè)西瓜的圖形，而另一邊有三個(gè)西瓜圖形，借助于展示的圖形區(qū)別來(lái)向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究。例如可以讓學(xué)生根據(jù)圖片中所表現(xiàn)出來(lái)的各種信息，來(lái)對(duì)圖片中西瓜的數(shù)量進(jìn)行計(jì)算。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考就可以得到圖中一共有 2+3=5 個(gè)西瓜的結(jié)果。在圖形的觀察與思考過(guò)程中，學(xué)生就能抓住相應(yīng)的解題信息，這樣就能提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。

2培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)感

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)看，很多數(shù)學(xué)語(yǔ)言存在著一定特殊性，更講究的是言簡(jiǎn)意賅，從而包含一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀之時(shí)，應(yīng)幫助學(xué)生尋找到數(shù)學(xué)語(yǔ)言中所包含的關(guān)鍵詞，這樣使得學(xué)生能夠快速掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言中所表達(dá)的中心思想，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)感，使得學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀之時(shí)，達(dá)到事倍功半的效果。

比如，小學(xué)生在“進(jìn)位加”練習(xí)教學(xué)中，有這樣一道題： “玩具飛機(jī)23元，玩具汽車(chē)14元，玩具火箭27元，玩具輪船30元，問(wèn)小玲有50元錢(qián)，能夠買(mǎi)哪幾樣玩具？”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)問(wèn)題入手，找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞匯“哪幾樣”，找到關(guān)鍵詞后，再仔細(xì)體會(huì)數(shù)學(xué)題的已知條件，這樣會(huì)很容易找出與數(shù)學(xué)問(wèn)題相關(guān)的數(shù)字，建立數(shù)字之間的邏輯關(guān)系。

3掌握數(shù)學(xué)題目?jī)?nèi)容與數(shù)量關(guān)系

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，來(lái)明確數(shù)學(xué)題目中所包含的各個(gè)條件，找尋各個(gè)已知條件之間的內(nèi)在關(guān)系，使得學(xué)生能夠在梳理關(guān)系之中，明確更多的解題信息，以推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的科學(xué)化發(fā)展。

例如，在一道應(yīng)用題中，小張有三個(gè)巧克力，而小李的巧克力數(shù)量比小張多兩個(gè)，問(wèn)：小李有多少個(gè)巧克力？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，首先需要分析題目中已經(jīng)給出的條件，可以很快的發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題需要借助于簡(jiǎn)單加法來(lái)進(jìn)行解決，最終可以列出以下式子：3+2=5，得出的答案是小李有 5 個(gè)巧克力。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，具備強(qiáng)有力的閱讀能力，能夠大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而且在新課改教育理念之中，明確提出了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的基本要求，幫助學(xué)生在形成良好閱讀思維和閱讀行為的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而大幅度提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

[1]楊麗.談新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航，2017.

[2]吳紹梅.新課標(biāo)下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2017 （10）：128-128.