趙瑋

【摘要】高中的地理，除了我們的“自然地理”的初始教學(xué)之后，在這之后就是我們的自然條件對我們產(chǎn)業(yè)形成的影響與分析了，在這一階段地質(zhì)條件的變遷是我們對產(chǎn)業(yè)類的分析的重要切入點，這是我們地理教學(xué)的一大重要目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)類可以說是我們教學(xué)成績最為有效提升的一個環(huán)節(jié)，當(dāng)初我們在“自然地理”教學(xué)之初就對我們的產(chǎn)業(yè)類有過一定的分析，比方說我們在教學(xué)氣流與洋流這一塊內(nèi)容時，就向大家拓展過我們的“漁場”的形成，可見自然地理是我們分析產(chǎn)業(yè)類知識的最為關(guān)鍵的基礎(chǔ)因素，而我們上述也談到過地理對我們的產(chǎn)業(yè)進(jìn)行的復(fù)述與理解，這也是為什么我們談到產(chǎn)業(yè)是我們重新規(guī)劃地理知識融合與記憶的最佳回饋?？梢哉f地理的教學(xué)是我們互相推進(jìn)，互相補(bǔ)充的教學(xué)科目，這也是為什么我們談到文綜類科目只有地理需要學(xué)生進(jìn)行分析琢磨的原因。而在這之中我們可以充分的了解到我們知識的有效遞進(jìn)與復(fù)習(xí)，達(dá)到我們教學(xué)穩(wěn)步推進(jìn)的教學(xué)方略。所以，知識在于整合，地理的學(xué)習(xí)完美的契合了這一點。

【關(guān)鍵詞】高中地理;農(nóng)業(yè)分析;教學(xué)方法

我們上述說到地理知識的互相教學(xué)與利用，這是我們地理教學(xué)最關(guān)鍵得真切反映。但這里面也需要強(qiáng)調(diào)我們知識得統(tǒng)一性，并非是我們學(xué)習(xí)簡化得點。雖說地理得教學(xué)要求是層層遞進(jìn)，層層反饋形成得教學(xué)模式，但是有效性并不是我們想象得那么簡單，學(xué)生能夠有效得進(jìn)行知識得綜合還得是我們教學(xué)得方法得當(dāng)，許多學(xué)生得學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題，并非是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有問題，而是我們教學(xué)的模式有出入，這就使得我們需要在教學(xué)模式的改革下進(jìn)行新的變革與安排。這也就提到我們前面所說的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時還能夠?qū)εf的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)與融合的原因。那么，什么樣的教學(xué)方式能夠適應(yīng)我們的地理課程的推進(jìn)呢？什么樣的教學(xué)方法才能夠真切的反映到我們的“產(chǎn)業(yè)類教學(xué)”的內(nèi)容中呢？那就是我們的“討論制的半自由化課堂”這樣的教學(xué)模式才能夠從根本上進(jìn)行我們知識的學(xué)習(xí)與反饋。真正有效的做到我們知識的整理與穩(wěn)步推進(jìn)，這也是我們學(xué)習(xí)地理“產(chǎn)業(yè)”類教學(xué)內(nèi)容的最高效途徑。

一、課前輔導(dǎo)，預(yù)習(xí)是我們教學(xué)的基礎(chǔ)前提

首先，我們要說到的就是地理在我們半自由課堂進(jìn)行的教學(xué)優(yōu)勢，學(xué)生在半自由課堂引導(dǎo)的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠?qū)⑽覀兊幕A(chǔ)知識進(jìn)行關(guān)鍵的理解與認(rèn)識嗎，是我們教學(xué)推進(jìn)的最有效手段，這可以在一定意義上說明教學(xué)前對知識的認(rèn)知層面做到“有效果”，可以說我們次日的教學(xué)工作有最低的教學(xué)前提保證，以此來進(jìn)行我們的教學(xué)深入。而預(yù)習(xí)的另一方面就在與對學(xué)生進(jìn)行全方位的引導(dǎo)了，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)我們的“農(nóng)業(yè)”這一環(huán)節(jié)的情況下對我們的知識進(jìn)行多層面的思考與分析，更為關(guān)鍵的是可以自行的將我們之前的知識對接起來進(jìn)行我們的知識學(xué)習(xí)，這就真正意義上達(dá)到了我們教學(xué)的目的，也是我們能夠?qū)χR進(jìn)行有效拓展和結(jié)合的基礎(chǔ)。不僅可以讓優(yōu)生對我們的知識理解更加活躍，運(yùn)用更加熟練，同時還能夠保證我們后進(jìn)生的迎頭趕上，達(dá)到我們教學(xué)的全面進(jìn)步的效果。

例如：我們在教學(xué)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，就可以通過我們所說的課堂預(yù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，通過我們選的編排讓學(xué)生知道我們的知識基礎(chǔ)內(nèi)容，理解我們農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素極其變化，而這之間就與我們之前的知識進(jìn)行了充分的結(jié)合，首先“氣候”就是我們教學(xué)的形成區(qū)位因素的主要成分之一，這就讓我們聯(lián)想到高一教學(xué)時各個氣候形成的條件極其性質(zhì)了，這是我們對農(nóng)業(yè)影響的主要原因。在這一層面再次對學(xué)生進(jìn)行舊知識的復(fù)習(xí)與彌補(bǔ)，不僅可以促進(jìn)我們的教學(xué)分析，來對各個地理范圍的國家的農(nóng)業(yè)進(jìn)行分析，同時還能夠?qū)ξ覀兊闹R進(jìn)行再次的復(fù)習(xí)，達(dá)到知識新舊的交融與拓展。也一定程度上達(dá)到了我們后進(jìn)生的學(xué)習(xí)工作的彌補(bǔ)與整合，讓后進(jìn)生在之后的學(xué)習(xí)中也能夠做到知識的理解與熟練運(yùn)用。

二、課內(nèi)討論，強(qiáng)化知識與融合知識的關(guān)鍵反映

其次，我們在教學(xué)的過程中還要對我們的知識進(jìn)行我們課內(nèi)的分析與討論，如果說預(yù)習(xí)是我們綜合學(xué)生知識的開端和前提，那么課內(nèi)的有效討論就是我們拓展與深入教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生在討論的過程中不及能夠?qū)⑽覀兊闹R進(jìn)行綜合，同時還能夠在討論得過程中彌補(bǔ)自己前日預(yù)習(xí)層面的不足，而在這一方面也可以做到“先優(yōu)帶動后優(yōu)”的教學(xué)要求，通過討論讓后進(jìn)生也能夠?qū)χR的融入進(jìn)行多層面的思考與注意，真正做到活躍了課堂的同時加強(qiáng)了課業(yè)的整體推動與進(jìn)步。

例如：我們在教學(xué)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這一節(jié)課內(nèi)容時，最先要談到的就是我們的氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，這也就迎合了我們地理學(xué)習(xí)的主題。而在討論得過程中，學(xué)上不僅能夠?qū)ξ覀兊募撅L(fēng)的形成極其氣候條件進(jìn)行回顧，同時還能夠結(jié)合我們的知識完成我們得到“季風(fēng)水田區(qū)的水稻種植特點”的分析，介于地理環(huán)境的因素我們能夠得知季風(fēng)區(qū)的生產(chǎn)條件有限，而季風(fēng)氣候是影響這一情形的主要反映，在討論中學(xué)生能夠有效的分析出季風(fēng)區(qū)有很頻繁的“水旱”災(zāi)害，這也是氣候?qū)Α稗r(nóng)業(yè)”影響最為關(guān)鍵的反映。而討論的目的就是將這些未曾注意的點進(jìn)行綜合與分析，達(dá)到知識理解的全面與多變，做到理解的同時還能夠達(dá)到熟練。

三、課后總結(jié)，整理新舊知識完成總結(jié)的最終目標(biāo)

最后，就是我們在課后對學(xué)生進(jìn)行的知識總結(jié)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅R進(jìn)行充分的融合是我們教學(xué)的最終目標(biāo)。地理的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行牢固的分析與揣測，更為管家的就是結(jié)合，有效的結(jié)合是我們強(qiáng)化教學(xué)最為重心也最為實際的教學(xué)反映。所以，課后總結(jié)對學(xué)生的知識接納情況的回饋有十分重要的意義。

例如：我們在分析“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”這一部分內(nèi)容時，就可以使用我們的課堂總結(jié)的方式對學(xué)上進(jìn)行課堂知識接納情況的梳理，通過我們總結(jié)“西歐對乳畜產(chǎn)品的需求量大”這一問題的總結(jié)分析來探求學(xué)生對知識的把控是否到位，這樣不僅綜合了知識，加強(qiáng)了學(xué)生的課堂記憶與理解效率，同時還保證了學(xué)生對知識把控不到位的及時彌補(bǔ)。是我們綜合化半自由課堂的最有效的反映與表現(xiàn)。

總之，我們的地理教學(xué)工作極為貼合新舊知識的交融，為了全方位的保證所有學(xué)生學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)，半自由化課堂是我們教學(xué)的最有效模式。是我們綜合產(chǎn)業(yè)類教學(xué)最有效的推動手段。融合知識，穩(wěn)步推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃青青.論新課堂背景下高中地理問題的設(shè)計技巧[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（04）：67-68.