黃輝

【摘要】在新課程改革的大背景下，高中地理教學(xué)需要進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。為了實現(xiàn)地理教學(xué)的整體進(jìn)步，不僅要讓學(xué)生在接受教育的過程中掌握相應(yīng)的文化知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三。為此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，并結(jié)合生活實際中的元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，開展生活化的課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。接下來，本文將以“高中地理生活化教學(xué)應(yīng)用分析”為主題，從高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀入手分析，提出幾點(diǎn)針對性的建議，希望能夠為促進(jìn)地理教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學(xué)工作同樣需要同步完成改革工作。經(jīng)過對教材的研究，能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中地理教材主要能夠分成兩個主要部分，即人文地理和自然地理。無論是人文地理還是自然地理，都與人們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，為教師開展生活化教學(xué)帶來了便利的條件。因此，要想要更加高效的完成地理教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力及知識核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生探索地理世界的奧秘。

一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀研究

1.生活化教學(xué)理念缺失

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)主要圍繞高考，力求學(xué)生在高考當(dāng)中取得更加出色的成績。因此，在教學(xué)的過程中，教師往往處于主導(dǎo)地位，希望能夠通過對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸，提升學(xué)生的考試成績。在這樣的環(huán)境下，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生只能處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致地理課程失去應(yīng)有的靈活性和生動性，變得死氣沉沉，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。由于教師缺少生活化的教學(xué)理念，學(xué)生不能將知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，學(xué)生的實踐能力難以獲得發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，致使學(xué)習(xí)效率低下，形成惡性循環(huán)

2.生活化教學(xué)資源不足

現(xiàn)階段所使用的教材主要以理論知識為主，枯燥的內(nèi)容與龐大的知識體系共存，同時教師的教學(xué)手段逐漸固化，影響了教學(xué)進(jìn)度，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊。于此之外，生活視角下的實踐活動不足，無法進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性，以純理論內(nèi)容為主的教學(xué)活動，使學(xué)生無法充分的發(fā)揮其主觀能動性，導(dǎo)致學(xué)生無法及時消化吸收教師在課堂上傳授的內(nèi)容，也使地理課程的生活化特征難以在課堂上體現(xiàn)，更深層的影響到了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，由于生活化教學(xué)資源的缺失，學(xué)生不能采用“具體案例具體分析”的學(xué)習(xí)方法，去應(yīng)用教師傳授的知識。

3.生活化教學(xué)效果不佳

在新課程改革的大背景下，要求教師使用生活化的教學(xué)手段對學(xué)生開展教學(xué)活動。但從結(jié)果上看，并不能達(dá)到語氣的效果。具體來說，首先，是由于教師的教學(xué)設(shè)計存在一定的缺陷，不能把實踐經(jīng)驗和理論指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，本應(yīng)有機(jī)結(jié)合理論和實踐兩個部分相互分離，學(xué)生不能通過實踐掌握理論，也不能通過理論指導(dǎo)實踐。其次，是因為教師沒有站在學(xué)生的視角上看待自身的教學(xué)活動，僅憑教師一己之力完成課堂教學(xué)任務(wù)，本質(zhì)上還是一種灌輸式的教學(xué)，在這種環(huán)境下，教師過分參與，而學(xué)生參與程度過低，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)生逐漸成為了接受知識的機(jī)器，缺少師生間的有效互動。

二、高中地理生活化教學(xué)的有效手段

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在教學(xué)的過程中，教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升對生活化教學(xué)的重視程度，并且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)活動的最終目標(biāo)，摒棄“唯成績論”的教學(xué)評價方式，提升生活化教學(xué)資源在課堂上的比重，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外，要通過生活化的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，并應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。比如，教師可以使用小組合作教學(xué)的方式，組織學(xué)生圍繞課堂的關(guān)鍵問題進(jìn)行合作探究，提升學(xué)生的自主思維能力和表達(dá)能力，同時提升學(xué)生的表達(dá)能力，樹立學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要進(jìn)一步提升生活化教學(xué)的有效性，需要教師豐富課堂內(nèi)容，深化生活化教學(xué)資源的應(yīng)用程度，并利用生活化教學(xué)資源，為學(xué)生常設(shè)一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，從而改變過去純理論的教學(xué)內(nèi)容。與此同時，教師需要積極的開展教學(xué)實踐活動。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)移動過程”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解理論內(nèi)容，隨后讓學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實生活，說一說自己對太陽直射點(diǎn)移動過程的理解。不僅如此，在教學(xué)的過程中，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次長期的實驗，讓學(xué)生在每天中的固定時間觀察太陽位置，并畫出示意圖，從而提升學(xué)生對這部分知識的理解。此外，教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將抽象的知識具體化，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生直觀的看到知識。教師可以制作一個太陽直射點(diǎn)移動過程的動畫，讓學(xué)生通過觀察去理解這部分知識。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會得到非常顯著的提升，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展帶來積極影響。

總而言之，在高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化教學(xué)手段是教育改革的必然趨勢，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對人才的要求。因此，教師需要使用多元化的教學(xué)手段，對學(xué)生開展教學(xué)活動，讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來，從而讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，為地理教育工作的整體進(jìn)步提供推動力。

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