黃輝

【摘要】在新課程改革的大背景下，高中地理教學需要進行一系列的改革和創(chuàng)新。為了實現(xiàn)地理教學的整體進步，不僅要讓學生在接受教育的過程中掌握相應的文化知識，更要培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生能夠做到舉一反三。為此，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學思路，并結合生活實際中的元素，對教學內容進行完善，開展生活化的課堂教學活動，引導學生將地理知識應用于現(xiàn)實生活。接下來，本文將以“高中地理生活化教學應用分析”為主題，從高中地理的教學現(xiàn)狀入手分析，提出幾點針對性的建議，希望能夠為促進地理教學改革做出貢獻。

【關鍵詞】高中地理;生活化教學;教學策略

隨著新課程改革的逐步深入，高中地理教學工作同樣需要同步完成改革工作。經過對教材的研究，能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的高中地理教材主要能夠分成兩個主要部分，即人文地理和自然地理。無論是人文地理還是自然地理，都與人們的現(xiàn)實生活緊密相關，為教師開展生活化教學帶來了便利的條件。因此，要想要更加高效的完成地理教學任務，促進學生地理綜合能力及知識核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展，帶領學生探索地理世界的奧秘。

一、高中地理生活化教學現(xiàn)狀研究

1.生活化教學理念缺失

受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，現(xiàn)階段的高中地理教學主要圍繞高考，力求學生在高考當中取得更加出色的成績。因此，在教學的過程中，教師往往處于主導地位，希望能夠通過對學生進行“填鴨式”的知識灌輸，提升學生的考試成績。在這樣的環(huán)境下，課堂教學缺乏生機和活力，學生只能處在被動的學習狀態(tài)，導致地理課程失去應有的靈活性和生動性，變得死氣沉沉，影響學生的學習積極性和學習主動性。由于教師缺少生活化的教學理念，學生不能將知識應用到現(xiàn)實生活中，學生的實踐能力難以獲得發(fā)展，導致學生只能通過死記硬背的方式完成學習任務，致使學習效率低下，形成惡性循環(huán)

2.生活化教學資源不足

現(xiàn)階段所使用的教材主要以理論知識為主，枯燥的內容與龐大的知識體系共存，同時教師的教學手段逐漸固化，影響了教學進度，也對學生的學習興趣造成打擊。于此之外，生活視角下的實踐活動不足，無法進一步增強教學活動的趣味性，以純理論內容為主的教學活動，使學生無法充分的發(fā)揮其主觀能動性，導致學生無法及時消化吸收教師在課堂上傳授的內容，也使地理課程的生活化特征難以在課堂上體現(xiàn)，更深層的影響到了教學效率和教學質量。在教學的過程中，由于生活化教學資源的缺失，學生不能采用“具體案例具體分析”的學習方法，去應用教師傳授的知識。

3.生活化教學效果不佳

在新課程改革的大背景下，要求教師使用生活化的教學手段對學生開展教學活動。但從結果上看，并不能達到語氣的效果。具體來說，首先，是由于教師的教學設計存在一定的缺陷，不能把實踐經驗和理論指導進行有機的結合，本應有機結合理論和實踐兩個部分相互分離，學生不能通過實踐掌握理論，也不能通過理論指導實踐。其次，是因為教師沒有站在學生的視角上看待自身的教學活動，僅憑教師一己之力完成課堂教學任務，本質上還是一種灌輸式的教學，在這種環(huán)境下，教師過分參與，而學生參與程度過低，導致教學效率不高，學生逐漸成為了接受知識的機器，缺少師生間的有效互動。

二、高中地理生活化教學的有效手段

1.轉變教學觀念

在教學的過程中，教師要逐漸轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升對生活化教學的重視程度，并且要以培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為教學活動的最終目標，摒棄“唯成績論”的教學評價方式，提升生活化教學資源在課堂上的比重，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。借此充分發(fā)揮學生的主觀能動性。另外，要通過生活化的教學手段，強化學生的主體地位，并應用多元化的教學手段，對傳統(tǒng)教學模式進行變革和創(chuàng)新。比如，教師可以使用小組合作教學的方式，組織學生圍繞課堂的關鍵問題進行合作探究，提升學生的自主思維能力和表達能力，同時提升學生的表達能力，樹立學生的自信心，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設教學情境

要進一步提升生活化教學的有效性，需要教師豐富課堂內容，深化生活化教學資源的應用程度，并利用生活化教學資源，為學生常設一個恰當?shù)慕虒W情境，從而改變過去純理論的教學內容。與此同時，教師需要積極的開展教學實踐活動。

例如，教師在帶領學生學習“太陽直射點移動過程”的相關內容時，教師可以先為學生講解理論內容，隨后讓學生回顧自己的現(xiàn)實生活，說一說自己對太陽直射點移動過程的理解。不僅如此，在教學的過程中，教師還可以組織學生進行一次長期的實驗，讓學生在每天中的固定時間觀察太陽位置，并畫出示意圖，從而提升學生對這部分知識的理解。此外，教師還可以使用多媒體教學設備，將抽象的知識具體化，從而改善學生的學習體驗，讓學生直觀的看到知識。教師可以制作一個太陽直射點移動過程的動畫，讓學生通過觀察去理解這部分知識。

在這樣的教學模式下，學生的學習能力便會得到非常顯著的提升，從而進一步提升學生的地理核心素養(yǎng)，對教學質量的發(fā)展帶來積極影響。

總而言之，在高中地理教學的過程中應用生活化教學手段是教育改革的必然趨勢，能夠滿足學生的學習需求以及社會對人才的要求。因此，教師需要使用多元化的教學手段，對學生開展教學活動，讓學生將理論與實踐結合起來，從而讓學生獲得全方位的發(fā)展，促進學生的個性化成長，為地理教育工作的整體進步提供推動力。

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