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        高中地理生活化教學(xué)應(yīng)用分析

        2021-02-28 22:53:30黃輝
        家庭教育報·教師論壇 2021年44期
        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué)高中地理教學(xué)策略

        黃輝

        【摘要】在新課程改革的大背景下,高中地理教學(xué)需要進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。為了實現(xiàn)地理教學(xué)的整體進(jìn)步,不僅要讓學(xué)生在接受教育的過程中掌握相應(yīng)的文化知識,更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠做到舉一反三。為此,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路,并結(jié)合生活實際中的元素,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善,開展生活化的課堂教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生將地理知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活。接下來,本文將以“高中地理生活化教學(xué)應(yīng)用分析”為主題,從高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀入手分析,提出幾點(diǎn)針對性的建議,希望能夠為促進(jìn)地理教學(xué)改革做出貢獻(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】高中地理;生活化教學(xué);教學(xué)策略

        隨著新課程改革的逐步深入,高中地理教學(xué)工作同樣需要同步完成改革工作。經(jīng)過對教材的研究,能夠發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的高中地理教材主要能夠分成兩個主要部分,即人文地理和自然地理。無論是人文地理還是自然地理,都與人們的現(xiàn)實生活緊密相關(guān),為教師開展生活化教學(xué)帶來了便利的條件。因此,要想要更加高效的完成地理教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力及知識核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展,帶領(lǐng)學(xué)生探索地理世界的奧秘。

        一、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀研究

        1.生活化教學(xué)理念缺失

        受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響,現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)主要圍繞高考,力求學(xué)生在高考當(dāng)中取得更加出色的成績。因此,在教學(xué)的過程中,教師往往處于主導(dǎo)地位,希望能夠通過對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的知識灌輸,提升學(xué)生的考試成績。在這樣的環(huán)境下,課堂教學(xué)缺乏生機(jī)和活力,學(xué)生只能處在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),導(dǎo)致地理課程失去應(yīng)有的靈活性和生動性,變得死氣沉沉,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。由于教師缺少生活化的教學(xué)理念,學(xué)生不能將知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中,學(xué)生的實踐能力難以獲得發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生只能通過死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù),致使學(xué)習(xí)效率低下,形成惡性循環(huán)

        2.生活化教學(xué)資源不足

        現(xiàn)階段所使用的教材主要以理論知識為主,枯燥的內(nèi)容與龐大的知識體系共存,同時教師的教學(xué)手段逐漸固化,影響了教學(xué)進(jìn)度,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成打擊。于此之外,生活視角下的實踐活動不足,無法進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)活動的趣味性,以純理論內(nèi)容為主的教學(xué)活動,使學(xué)生無法充分的發(fā)揮其主觀能動性,導(dǎo)致學(xué)生無法及時消化吸收教師在課堂上傳授的內(nèi)容,也使地理課程的生活化特征難以在課堂上體現(xiàn),更深層的影響到了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程中,由于生活化教學(xué)資源的缺失,學(xué)生不能采用“具體案例具體分析”的學(xué)習(xí)方法,去應(yīng)用教師傳授的知識。

        3.生活化教學(xué)效果不佳

        在新課程改革的大背景下,要求教師使用生活化的教學(xué)手段對學(xué)生開展教學(xué)活動。但從結(jié)果上看,并不能達(dá)到語氣的效果。具體來說,首先,是由于教師的教學(xué)設(shè)計存在一定的缺陷,不能把實踐經(jīng)驗和理論指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,本應(yīng)有機(jī)結(jié)合理論和實踐兩個部分相互分離,學(xué)生不能通過實踐掌握理論,也不能通過理論指導(dǎo)實踐。其次,是因為教師沒有站在學(xué)生的視角上看待自身的教學(xué)活動,僅憑教師一己之力完成課堂教學(xué)任務(wù),本質(zhì)上還是一種灌輸式的教學(xué),在這種環(huán)境下,教師過分參與,而學(xué)生參與程度過低,導(dǎo)致教學(xué)效率不高,學(xué)生逐漸成為了接受知識的機(jī)器,缺少師生間的有效互動。

        二、高中地理生活化教學(xué)的有效手段

        1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

        在教學(xué)的過程中,教師要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,提升對生活化教學(xué)的重視程度,并且要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為教學(xué)活動的最終目標(biāo),摒棄“唯成績論”的教學(xué)評價方式,提升生活化教學(xué)資源在課堂上的比重,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。借此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另外,要通過生活化的教學(xué)手段,強(qiáng)化學(xué)生的主體地位,并應(yīng)用多元化的教學(xué)手段,對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新。比如,教師可以使用小組合作教學(xué)的方式,組織學(xué)生圍繞課堂的關(guān)鍵問題進(jìn)行合作探究,提升學(xué)生的自主思維能力和表達(dá)能力,同時提升學(xué)生的表達(dá)能力,樹立學(xué)生的自信心,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

        2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

        要進(jìn)一步提升生活化教學(xué)的有效性,需要教師豐富課堂內(nèi)容,深化生活化教學(xué)資源的應(yīng)用程度,并利用生活化教學(xué)資源,為學(xué)生常設(shè)一個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,從而改變過去純理論的教學(xué)內(nèi)容。與此同時,教師需要積極的開展教學(xué)實踐活動。

        例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“太陽直射點(diǎn)移動過程”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以先為學(xué)生講解理論內(nèi)容,隨后讓學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實生活,說一說自己對太陽直射點(diǎn)移動過程的理解。不僅如此,在教學(xué)的過程中,教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行一次長期的實驗,讓學(xué)生在每天中的固定時間觀察太陽位置,并畫出示意圖,從而提升學(xué)生對這部分知識的理解。此外,教師還可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備,將抽象的知識具體化,從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,讓學(xué)生直觀的看到知識。教師可以制作一個太陽直射點(diǎn)移動過程的動畫,讓學(xué)生通過觀察去理解這部分知識。

        在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力便會得到非常顯著的提升,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng),對教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展帶來積極影響。

        總而言之,在高中地理教學(xué)的過程中應(yīng)用生活化教學(xué)手段是教育改革的必然趨勢,能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會對人才的要求。因此,教師需要使用多元化的教學(xué)手段,對學(xué)生開展教學(xué)活動,讓學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來,從而讓學(xué)生獲得全方位的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的個性化成長,為地理教育工作的整體進(jìn)步提供推動力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]龐猛.高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化策略探討[J].科教導(dǎo)刊(下旬),2019,(01):145-146.

        [2]路建強(qiáng).地理知識點(diǎn)生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中實現(xiàn)路徑探索[J].課程教育研究,2019,(51):181.

        [3]茍偉峰.高中地理教學(xué)中地理知識點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J].課程教育研究,2020,(26):104-105.

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