李佩瑩

【摘要】重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格的培養(yǎng)、個性充分的發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。在班級管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的大局意識讓學(xué)生發(fā)揮主人翁精神和培養(yǎng)管理能力是班主任必須思考的問題。培養(yǎng)低年級學(xué)生的大局意識、主人翁精神和管理能力及造就一批管理人才，讓他們“做主”是我這兩年來班主任工作的重心。

【關(guān)鍵字】班級管理 ?低年級學(xué)生

學(xué)生“做主”即學(xué)生的自我管理，是指在班主任的指導(dǎo)下，學(xué)生自己教育自己，自己管理自己，自己管理班集體。通過兩年的實踐，我認(rèn)為要實現(xiàn)低年級學(xué)生的自我管理就要將學(xué)生的自我管理和他們的心理特點有機(jī)結(jié)合在一起，以下幾點是我最深切的體會：

一、在同學(xué)情感中培養(yǎng)大局意識。

低年級的孩子都喜歡以自我為中心，同學(xué)之間感情較淡漠，沒有集體意識，尤其是一年級的孩子。所以首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的大局意識即培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一、二年級的孩子們的感情不如高年級的深厚，他們之間的向心力與凝聚力也較弱。因此，我經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我們是個集體，不能為所在集體丟臉，每個同學(xué)走出教室都代表我們班級。另外，在一年級時我還經(jīng)常組織他們一起做游戲，加深同學(xué)之間的感情。每當(dāng)學(xué)校組織各類集體活動時，我們班都積極參加，每次有同學(xué)為班上爭得榮譽(yù)時，我們都會為他們鼓掌歡呼。在時間的流逝和每次的游戲與活動中我們班的班級情感與日俱增。學(xué)生的自我封閉意識逐漸弱化，取而代之的是整個班級的大局意識。

二、在勞動中培養(yǎng)主人翁精神。

在上小學(xué)之前，孩子們在家里都是衣來伸手，飯來張口，是見掃把倒了也不扶起來的“小皇帝”、“小公主”的享受型角色。要想培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，就要讓他們嘗試勞動后改變現(xiàn)狀的幸福滋味，懂得勞動成果來之不易，要學(xué)會珍惜。一年級的時候我和孩子們一起掃地，二年級的時候讓他們自己掃，每次掃完地以后我都會讓他們認(rèn)真地看看自己的勞動成果，讓他們體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅進(jìn)而認(rèn)識到自己是班級的主人。另外，班上的班委干部也不是由老師說了算，從一年級下期開始，我們班的班委就是由同學(xué)們民主選舉產(chǎn)生的。通過民主選舉，孩子們知道了自己手中的權(quán)利，更加深刻地認(rèn)識到自己是班級的一份子，同時也強(qiáng)化了他們?yōu)榘嗉壏?wù)的意識。通過勞動和一些班級活動孩子們逐漸走出了“事不關(guān)己，高高掛起”的心理狀態(tài)，慢慢意識到自己的主人翁地位，更加熱情地參加班級各項活動。他們會為我們班的成功歡呼雀躍，也會為我們班的失敗愁眉不展。

三、在放手中培養(yǎng)管理能力。

當(dāng)班主任最忌事必躬親，一個懂得“偷懶”的班主任才是一個好班主任。這種“偷懶”并不是說班主任“無為”而是“有心而為”。授之以魚，不如授之以漁。今年我逐漸將很多事丟給了學(xué)生。晨會課我丟給了班長，我只在旁邊為她補(bǔ)充;衛(wèi)生工作丟給了清潔組長，我只在旁邊提醒他們安排是否得當(dāng);板報丟給了幾個能寫會畫的孩子，我只為他們設(shè)計版面;后進(jìn)生的學(xué)習(xí)我丟給了“小老師”，我只不時檢查他們的“教學(xué)成果”。另外，同學(xué)們通過競選還選出了職責(zé)長，讓他們負(fù)責(zé)班內(nèi)各項小范圍工作，如“門長”、“燈長”、“桌長”、“窗長”雖然孩子們的工作都做得很粗糙，有時還讓我丟面子，但是卻一天比一天好。對孩子們來說不管起步有多么拙劣，都應(yīng)該放手讓他們大膽地走。因為，只有這樣才能使每一個學(xué)生樹立起參與意識、管理意識和服務(wù)意識，增強(qiáng)自理、自立和自治能力，成為班集體的主人，同時也可以打破班主任一個人一直管理班級、塑造學(xué)生的固有模式。

四、在信任中鍛煉班干部。

一個班幾十個學(xué)生，他們的情緒、氣質(zhì)、意志、興趣和愛好不盡相同，都是很有個性的孩子，有的孩子對班干部的管理工作會有很強(qiáng)的抵觸情緒，其原因一是有的孩子確實太自我為中心;二是班干部缺乏管理的藝術(shù)。我經(jīng)常會遇到一些班干部雙眼噙滿眼淚到我這兒告狀的事。我也經(jīng)常不失時機(jī)將自己的一些管理經(jīng)驗傳授給他們，比如如何協(xié)調(diào)與同學(xué)之間的關(guān)系，如何使自己的要求表達(dá)得委婉不讓同學(xué)覺得自己是在炫耀“官威”，如何合理地安排工作崗位，如何以身作則讓同學(xué)信服自己……有的班干部一開始勁頭十足，干著干著就打退堂鼓了，這個時候就要給他們打氣，充分地信任他們，再給他們一次鍛煉的機(jī)會，他們漸漸地就能掌握一些管理的技巧，漸漸地成為我的得力助手。不管孩子們有多小，這個班級始終是孩子們的，不管是同學(xué)還是班干部他們都能夠和應(yīng)該從這個集體汲取營養(yǎng)和力量，作為有幸成為班干部的學(xué)生就應(yīng)該給予更多的機(jī)會讓他們?nèi)ュ憻?。小學(xué)是基礎(chǔ)教育的階段，在這個時期學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，對學(xué)生個人的能力培養(yǎng)相當(dāng)重要。我們應(yīng)該盡可能的解開對他們的束縛，為他們的發(fā)展提供一個廣闊的空間，讓他們自由地發(fā)揮各自的特長，展示自我風(fēng)采，練就其工作能力。

讓低年級的孩子學(xué)著“做主”不僅可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，還可以為他們高年級的自我管理以及通過自我管理實現(xiàn)的自我教育打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是從現(xiàn)代社會發(fā)展的要求來看，班集體實行自我管理，是教育適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的重要舉措。當(dāng)代社會的發(fā)展、人們的生活方式的變化都要求每個人去奮斗，去拼搏，為社會做貢獻(xiàn)。只有每個人發(fā)揮主人翁精神，才能實現(xiàn)社會的進(jìn)步和個人的全面發(fā)展。

日本教育家福澤渝吉曾說：“家庭是習(xí)慣的學(xué)校，父母是習(xí)慣的老師。”可見，要教育好一個孩子，家庭與學(xué)校的配合是多么重要。我們常感到有的學(xué)生習(xí)慣特差，是因為家庭成員身上有不少壞習(xí)慣，如有的學(xué)生家長愛說臟話罵人，孩子就潛移默化地把這個壞習(xí)慣帶到了學(xué)校，使校內(nèi)外教育不一。另外，學(xué)生養(yǎng)成的好習(xí)慣也要讓家長檢查、督促。因此，只有學(xué)生家長與學(xué)校老師配合，為了孩子能有一個好的習(xí)慣，心往一處想，勁往一處使，家校合一，才會有效果。平時，我們要利用家長會、家訪、電話等靈活多樣的方式與家長交流，指導(dǎo)督促家長配合學(xué)校抓好對孩子的教育，形成家校合一，齊抓共管。

總之，行為習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須長期堅持，許多良好的習(xí)慣是在不斷糾正不良習(xí)慣的過程中逐漸形式的。在教學(xué)中，要掌握孩子的心態(tài)，采用孩子樂意接受的方法，有效地調(diào)動他們的積極性，只要找到一個巧妙的切入點，將會取得一個事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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