王訓(xùn)平

摘要：在現(xiàn)階段的高中寫作教學(xué)中，學(xué)生在看到文題后經(jīng)常會(huì)感到無從下手，即使冥思苦想也沒有好的寫作思路，以致對(duì)寫作充滿了恐懼。其實(shí)之所以出現(xiàn)這種情況，是因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)不注重積累一些寫作素材，而且沒有掌握基本的寫作手法，不知如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)和抒發(fā)自己的情感。在高中階段的語文教學(xué)中采用以讀促寫的策略，就可以讓這一問題得到很好解決。先幫助學(xué)生積累基本的寫作知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生豐富寫作素材，就可以大大提高學(xué)生的寫作效率和水平。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;以讀促寫;教學(xué)策略

引言

從語文學(xué)習(xí)的角度講，閱讀和寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的兩個(gè)方面。閱讀是吸收，寫作是輸出，兩者相輔相成。但是在當(dāng)下的高中語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生語文寫作缺乏素材、閱讀內(nèi)容過于單一的問題普遍存在，這就直接影響了學(xué)生語文成績的提高和自身語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在教學(xué)中把握閱讀與寫作的關(guān)系，促進(jìn)閱讀和寫作的互推互進(jìn)，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、閱讀和寫作的關(guān)系

（一）閱讀是寫作的基石

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，也就是說，只有讀書讀到一定程度，有了一定的積累以后才能更好地展開閱讀，大量的閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，這是學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品創(chuàng)作的重要前提。在寫作中，素材是進(jìn)行情感表達(dá)的重要載體，沒有素材的文章是空洞的，缺乏說服力的。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，多讀多寫是最常用的教學(xué)方式。學(xué)生通過大量地閱讀能夠在文字游走間感受到人生百態(tài)，看到不一樣的世界，開闊視野，從而積累寫作素材。與此同時(shí)，學(xué)生才能夠向作者學(xué)習(xí)如何講述故事，如何抒發(fā)情感，從而提高文章的情感表達(dá)力和感染力。

（二）寫作是閱讀的深化

缺乏寫作訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀效果會(huì)大打折扣。當(dāng)學(xué)生圍繞某一特定的主題展開寫作時(shí)，往往需要搜集有關(guān)的素材與材料，并依據(jù)材料進(jìn)行相關(guān)的解讀和提煉。在寫作的過程中，學(xué)生為了激發(fā)靈感，會(huì)主動(dòng)閱讀思考，這個(gè)過程會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀的理解，讓學(xué)生能夠從文章表面入手，進(jìn)一步探究文章深處蘊(yùn)含的意義，更加真實(shí)地體會(huì)到作者的情感，這是寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀效果轉(zhuǎn)化的重要表現(xiàn)。

二、以讀促寫在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重新規(guī)劃課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合

在語文學(xué)科中，閱讀與寫作是兩個(gè)關(guān)系極為緊密的部分，只有當(dāng)二者之間構(gòu)建出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系時(shí)，才能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平提供源源不斷的推動(dòng)性力量。因此，教師應(yīng)及時(shí)地改變對(duì)語文學(xué)科教學(xué)的固有認(rèn)識(shí)，明確當(dāng)下學(xué)生的真正需求，勇于嘗試與探索新的教學(xué)方式方法，通過構(gòu)建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)分配等方式展現(xiàn)出以讀促寫的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打破一成不變的高中語文課堂教學(xué)模式，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的充分結(jié)合，讓以讀促寫在課堂教學(xué)中發(fā)揮切實(shí)的作用。例如：在學(xué)習(xí)《寫觸動(dòng)心靈的人和事》一課時(shí)，教師可以先利用微課教學(xué)的方式為學(xué)生詳細(xì)講解這一課的寫作要求與寫作方向，讓學(xué)生先對(duì)“寫觸動(dòng)心靈的人和事”有一個(gè)相對(duì)深入的理解，而后教師要為學(xué)生布置一定的前置性作業(yè)，使學(xué)生能夠提前通過閱讀掌握一定的素材，為課堂教學(xué)預(yù)留出更多的信息交流時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的有效優(yōu)化，為以讀促寫教學(xué)活動(dòng)的開展作好鋪墊。

（二）加強(qiáng)深度寫作，以讀促寫提高寫作能力

當(dāng)學(xué)生通過以讀促寫的學(xué)習(xí)方式獲得了一定的寫作能力后，教師就應(yīng)該將教學(xué)重心遷移到學(xué)生后期的寫作能力的提高上。不能讓學(xué)生只是一味地按照自己之前琢磨出來的寫作套路千篇一律地進(jìn)行寫作練習(xí)，而是爭取每寫一篇文章都有相應(yīng)的提高，不斷提升自己的寫作能力和寫作深度。另外，對(duì)于一些內(nèi)在含義比較深刻的文章，教師在講解后，可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀幾遍，結(jié)合自己不同的心情和生活經(jīng)驗(yàn)感受文章帶給自己的不同感悟。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章進(jìn)行抽絲剝繭，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，應(yīng)用到自己的文章中。例如，高中語文課本中選取了《紅樓夢(mèng)》這一篇長篇小說中一個(gè)比較經(jīng)典的片段。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一部分后，教師可以先讓學(xué)生說一說自己對(duì)人物的感想，并且記錄下自己當(dāng)時(shí)的感悟和讀后感。在學(xué)習(xí)完這一章節(jié)時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱《紅樓夢(mèng)》，在劇情的不斷推進(jìn)中對(duì)人物有更加立體的了解。比如，有些學(xué)生在閱讀了一小段描寫時(shí)，覺得林黛玉就是愛使小性子而且十分小心眼愛計(jì)較的形象，但是他們?cè)谧x完整本名著之后，就會(huì)對(duì)林黛玉這一角色有新的理解。因?yàn)榱主煊袷且粋€(gè)性格敏感、細(xì)心、淡泊，而且聰明絕頂又自尊自愛的復(fù)雜人物形象。讓學(xué)生在閱讀的過程中知道不能以偏概全的道理，并且將對(duì)文章的這種認(rèn)識(shí)體現(xiàn)在自己的寫作中，就能夠讓學(xué)生的文章更加深刻全面。

（三）善于分析，精心挑選素材

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有較強(qiáng)的抽象思維能力，所以在閱讀中不應(yīng)該把注意力僅僅停留在素材的記憶和背誦上，而是應(yīng)當(dāng)在長期的閱讀中學(xué)會(huì)主動(dòng)篩選素材，篩選文章，對(duì)所讀的內(nèi)容有自己清晰的價(jià)值判斷，能夠有所取舍，這樣才能夠在長期積累中有好的素材。

結(jié)束語：

總之，閱讀和寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，兩者相輔相成、缺一不可，因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系，兩手都要抓，利用它們的聯(lián)系開展教學(xué)，以提高學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作能力為目標(biāo)探索語文教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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