曾麗霞

摘要：學生在開展學習活動學習知識時都是以班級為單位，班主任作為班級的引導者和組織者，在管理班級時要落實國家對教育工作的要求，將促進學生全面健康成長當做目標。現(xiàn)階段由于新課改的不斷推進，更加注重對小學生進行德育教育，良好的道德素養(yǎng)能夠幫助學生未來更好的融入社會，這就要求廣大班主任教師，需要承擔起對小學生進行德育教育的重任，在班級管理工作中滲透德育教育。

關鍵詞：小學班主任;班級管理工作;德育教育

現(xiàn)階段，社會市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，人與人之間的競爭也變得更加激烈，在人際交往的過程中不免會出現(xiàn)一些負面的事情，還有惡意競爭的事情也時有發(fā)生，這些都是學生未來進入社會中可能會遇到的事情。為了給未來的社會營造出和諧友好的發(fā)展氛圍，小學班主任教師也應該發(fā)揮出自身的作用，在班級管理中融入德育教育，不光在課堂上培養(yǎng)學生道德品質(zhì)，在課下也要從多種角度給學生樹立正確的價值觀，進行德育教育的滲透，讓學生在小學階段就擁有良好的道德素養(yǎng)，為促進學生全面的健康發(fā)展打下堅實的基礎。

一、班主任教師以身作則，營造良好的教師形象，成為學生之友

小學生的模仿力非常強，并且大部分小學生都非常模仿教師的一舉一動，將教師當做行為準則，盲目的認為老師的話都是對的。因此，班主任教師想要有效的對學生進行德育教育，需要先從全方位審視自己，確定自己是否具有良好的道德品質(zhì)，能否做好學生的榜樣，在此基礎上，班主任教師要不斷提升自身的道德素養(yǎng)，用強大的人格魅力以及高素質(zhì)的行為準則去帶動學生，營造一個良好的教師形象，與學生成為朋友。

首先，教師一定要注意控制住自己的情緒，自己所說的每一句話都要三思而后行，特別是當學生出現(xiàn)錯誤的時候，不要以一副高高在上的態(tài)度，對學生進行說教，或是直接斥責學生，這無法從根本上解決問題，還會給學生做了反面教材，在課后教師應該把自己和學生放在平等的角度，用朋友的口吻去詢問學生犯錯的具體原因，了解整個事情，循循善誘引導學生認識自身的問題。其次教師還需要注意自身的行為動作，比如說教師在告知學生應該懂禮貌，見到同學師長要主動問好，那么班主任平時在遇到其他的教師時，也要主動打招呼問好，給學生做好榜樣示范。教師在學校也要衣著得體，讓學生也逐漸養(yǎng)成良好的精神面貌。班主任教師在管理班級時一定要把自己與學生放在同一位置上，平等的交流溝通，與學生成為好朋友，這樣更加有利于培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)。

二、基于德育教育制定班級班規(guī)

班規(guī)為班級管理提供了硬性的要求和根據(jù)，所以，想要更好的將德育教育融入到班級管理中，可以基于德育教育去制定班級班規(guī)。但是，在制定班級班規(guī)時，不能只由班主任一人完成，需要帶動全班同學一起制定班規(guī)，班規(guī)是為整個班級服務的，只有讓學生共同參與班規(guī)的制定，才能夠確保班規(guī)的說服力有權(quán)威性。小學階段的學生，已經(jīng)具有較強的認知能力，可以分辨好壞，因此，教師在組織制定班規(guī)時，只需要多去引導，一定可以保證德育在班規(guī)中的滲透。例如說，在制定班級班規(guī)時，教師可以從幾個角度出發(fā)，像是學生相處之間、師生之間、班級事務等，教師可以提問“學生之間相處應該注意什么”，學生可能會說要懂禮貌、講禮儀等等，教師還可以問“同學之間不能做什么”，學生也會說不能打架、罵人等等，教師可以問問學生為什么，引導學生說出“打架、罵人”不好的原因，這些話從學生嘴里說出來，能夠讓學生更好的規(guī)范自身的行為。還可以制定相應的懲罰措施等等。

三、班主任要注意對學生的評價

一般可以將評價分為兩個方面，一是表揚一是批評，這也是對學生進行德育教育的重要方式，表揚表達對學生的認可，批評表達對學生某種行為或思想的不認同和否定。在班級管理中進行德育教育，也就是要更加注意學生思想上的動態(tài)，對正向積極的思想進行肯定，對錯誤消極等不良的思想進行批評，并提出改正的意見。運用這樣的方式能夠促進學生主動學習正確的積極的思想道德，使一些不好的思想不再繼續(xù)擴展。讓學生都能夠得到正面的引導。教師在對學生進行評價時也有很多注意事項，比如不能夠摻雜個人的情感，要對所有學生一視同仁。這有這樣的評價，才能夠讓學生感覺表揚是鼓勵，批評是對學生的激勵。如果班主任總是摻雜個人情感，就會導致很多學生認為教師偏心，產(chǎn)生心里落差。這樣就會發(fā)真正的開展德育教育。班主任在管理班級時，對學生要盡量采用鼓勵式教育，批評時也要將重點放在把學生往正確的方向進行引導，而不是一味的抓住學生的問題不放，一直強調(diào)問題。

四、重視家庭教育對學生道德品質(zhì)的影響

小學階段的學生除了與班主任教師接觸的時間比較長，其次就是和家長?，F(xiàn)階段，班主任教師能夠在管理班級中滲透德育教育，在學校不斷培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，但是回家之后又會被打回原狀，比如說，在學校中班主任剛教導完人與人之間的相處應該懂禮貌、講禮儀，不能夠互相謾罵，但是有些家長在家里總是會偶爾蹦出幾句“臟話”，當學生對家長進行制止時，很多家長都是不以為然，要么就是叫孩子不要管自己，要么就是雖然嘴上說會改，實際行動上沒有任何改變。這樣會在很大程度上影響小學生的認知，抑制了德育教育的作用，也不利于學生形成良好的道德品質(zhì)。為了減少上述情況的發(fā)生，教師需要與家長進行溝通，在德育教育上與家長達成共識，這樣才能夠有效的發(fā)揮出德育教育的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，為了培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，促進小學生全面健康的成長，首先教師要以身作則，提升自身的道德素養(yǎng)，嚴格規(guī)范自身的行為舉止;其次，班主任還要帶領學生一起制定班級班規(guī)，在班規(guī)中滲透德育教育，讓學生主動的規(guī)范自己的行為;除此之外，教師在進行班級管理時還要注意對學生的評價，盡量運用鼓勵式的評價方式，引導學生向正確的方向發(fā)展;最后教師要重視家庭教育對學生道德品質(zhì)的影響，加強與學生家長之間的聯(lián)系，在德育教育上與家長達成一致，這樣才能夠有效的發(fā)揮德育教育的作用，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞多方面發(fā)展，為未來創(chuàng)造積極和諧型的社會環(huán)境奠定基礎。

參考文獻：

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