梁標(biāo) 王芳
摘要:信息技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了傳統(tǒng)的社會(huì)生產(chǎn)生活方式,在這其中,教學(xué)領(lǐng)域也自然不會(huì)例外,以多媒體的發(fā)展最為突出。對(duì)此,本文也將以農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)發(fā)展為切入點(diǎn),立足于數(shù)學(xué)課堂,從信息技術(shù)的應(yīng)用出發(fā),分析農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)和教育教學(xué)整合的方法,希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來(lái)一定的參考和啟示,僅做拋磚引玉之用。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);技術(shù)滲透;結(jié)合方法
引言:
從當(dāng)代中國(guó)少年兒童報(bào)告中可以看出,我國(guó)城鄉(xiāng)少年兒童的發(fā)展存在明顯的差異,其中一項(xiàng)就表現(xiàn)為,城市的學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生享有更多的信息優(yōu)勢(shì),他們擁有的電子設(shè)備數(shù)量更多。農(nóng)村孩子的家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)薄弱,很多學(xué)生買(mǎi)不起必要的課外書(shū)籍,所以在選擇資料時(shí)也受到了很大的限制,這就更需要依靠資源的補(bǔ)給。因此,在數(shù)字化教育發(fā)展的新時(shí)期,農(nóng)村小學(xué)也應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)信息技術(shù),要適應(yīng)信息化社會(huì)的轉(zhuǎn)變和潮流。
一、創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題情境
形象的畫(huà)面和文字可以有效刺激學(xué)生的五官,喚起他們的心智,幫助學(xué)生集中精神和思維,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng),所以教師也需要讓學(xué)生感受到更加多彩的世界。例如,在學(xué)習(xí)與圖形運(yùn)動(dòng)有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,農(nóng)村學(xué)生很少到大型游樂(lè)園去玩耍,所以他們對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)的感知力是相對(duì)薄弱的。此時(shí),教師就可以用數(shù)碼相機(jī)拍攝摩天輪,旋轉(zhuǎn)木馬,或者是過(guò)山車(chē)等游樂(lè)項(xiàng)目,制作成豐富多彩的動(dòng)畫(huà),當(dāng)學(xué)生觀看以后,會(huì)自然而然的感受到平移與旋轉(zhuǎn)的概念,他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)被有效的調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂小結(jié)的時(shí)候,教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與平移和旋轉(zhuǎn)相關(guān)的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生用肢體來(lái)感受平移的規(guī)律,讓他們聯(lián)系自己的所見(jiàn)所感,拓展學(xué)生的想象力和視野?;蛘撸趯W(xué)習(xí)與混合運(yùn)算有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出烤面包的場(chǎng)景,讓學(xué)生計(jì)算面包需要烤幾次才可以成熟,并引導(dǎo)他們思考不同的計(jì)算方法,把相應(yīng)的運(yùn)算技巧用多媒體形象的展現(xiàn)出來(lái),這樣不僅可以讓學(xué)生畫(huà)具象為抽象,同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的思維能力。
還有,多媒體設(shè)備本身就具有特殊的感染力,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的心理需求,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,所以教師要結(jié)合不同類(lèi)型的現(xiàn)代化設(shè)備。例如,在學(xué)習(xí)與平行四邊形有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,由于這一節(jié)課的概念相對(duì)枯燥,因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參觀生態(tài)園,整個(gè)生態(tài)園的環(huán)境是由不同的圖形所組成的,例如圓形,長(zhǎng)方形,平行四邊形和菱形等等,當(dāng)學(xué)生有了大致的印象之后,教師可以繼續(xù)向他們提問(wèn):你們覺(jué)得生態(tài)園的景色怎么樣?你們是否可以發(fā)現(xiàn)其中的圖形規(guī)律?學(xué)生的問(wèn)答意識(shí)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們可以化抽象為具象,把腦海中的概念對(duì)應(yīng)到現(xiàn)實(shí)中的實(shí)體物質(zhì)中。
二、組織合作與交流
目前小學(xué)生的個(gè)體意識(shí)變得更加突出,但群體意識(shí)卻相對(duì)減弱,再加上,農(nóng)村學(xué)生本身就沒(méi)有許多參與社交活動(dòng)的機(jī)會(huì),他們的交往能力并不熟練,很多學(xué)生都不善言談,但從本質(zhì)上來(lái)講,農(nóng)村的學(xué)生也很渴望參與不同的活動(dòng),只是他們?nèi)狈τ行У馁Y源。在這種情況下,教師就需要讓學(xué)生接觸信息技術(shù),拓展他們的活動(dòng)范圍,拉近學(xué)生之間的距離。例如,當(dāng)展開(kāi)與數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐課程時(shí),教師就可以讓學(xué)生植根于本土的特色資源,農(nóng)村地區(qū),往往積淀著特色的傳統(tǒng)文化,這也可以成為學(xué)生興趣培養(yǎng)的切入點(diǎn)。部分學(xué)生的父母需要把大量的時(shí)間都花費(fèi)在種地上,所以教師就可以讓學(xué)生收集本地的特色農(nóng)產(chǎn)品,在網(wǎng)絡(luò)上搜索與農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)相關(guān)的信息,計(jì)算出產(chǎn)業(yè)種植園的年產(chǎn)量和收入,然后再組成宣傳網(wǎng)頁(yè),幫助當(dāng)?shù)氐墓r(nóng)進(jìn)行市場(chǎng)推廣。在這一過(guò)程中,教師可以為學(xué)生提供不同類(lèi)型的網(wǎng)站,讓學(xué)生有更多的選擇余地,并鼓勵(lì)他們利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行整理,甚至可以為父母介紹果子的種植技巧,此時(shí),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就不僅僅局限在課本上,而是延伸到信息技術(shù),美術(shù)和健康等多種學(xué)科,他們可以迸發(fā)出更加強(qiáng)烈的思維火花。
除此之外,教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多關(guān)注生活,很多數(shù)學(xué)活動(dòng)都可以利用信息技術(shù)來(lái)完成。例如,教師可以把生活中的節(jié)約用水當(dāng)做主題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者是圖書(shū),了解不同地區(qū)的水資源存儲(chǔ)情況,分析我國(guó)的人均占水量,計(jì)算一個(gè)學(xué)校一個(gè)水龍頭一天所消耗的水,然后再以一年為周期,并制作成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖,整合成宣傳小報(bào)或者是電子小報(bào),再傳送給當(dāng)?shù)氐拇彘L(zhǎng)?;蛘撸趯W(xué)習(xí)元、角、分的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人民幣的發(fā)展歷史,并讓他們掌握人民幣換算的技巧,鼓勵(lì)學(xué)生以家庭的日常開(kāi)銷(xiāo)為單位,計(jì)算食物的開(kāi)銷(xiāo),接著再參考不同食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值,做好價(jià)格上的分類(lèi),并整合成表格。
三、推動(dòng)概念模型的構(gòu)建
很多抽象性的概念之所以會(huì)成為學(xué)生的難點(diǎn),主要原因在于內(nèi)容過(guò)于空泛,并不足夠具體,如果教師只是以理論的講解為主,必然會(huì)花費(fèi)更多的時(shí)間和精力,而且也無(wú)法取得理想的教學(xué)成果。在這種情況下,教師就可以利用信息技術(shù)來(lái)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的概念模型,加深他們對(duì)抽象性知識(shí)的理解和印象。例如,在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)字時(shí),學(xué)生就需要了解站牌上的數(shù)字表示什么意思[2]。但農(nóng)村的學(xué)生本身就很少乘坐公共汽車(chē),所以他們也不能在短時(shí)間內(nèi)迅速把握其精髓。此時(shí),教師就可以為學(xué)生拍攝室內(nèi)十字路口的繁忙交通,展示出過(guò)往車(chē)輛的圖片,讓學(xué)生進(jìn)行分析,由此一來(lái),學(xué)生就可以明確車(chē)牌上顯示的是幾路車(chē)。在必要的情況下,教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解一些搭車(chē)的小技巧,讓他們懂得看站牌。還有,在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候,車(chē)輛的錄像也可以作為重要的參考素材,教師可以讓學(xué)生分析轎車(chē),面包車(chē),客車(chē)和貨車(chē)的數(shù)量,然后再向他們進(jìn)行詢問(wèn):你們打算用什么方法來(lái)統(tǒng)計(jì)這4種車(chē)輛開(kāi)過(guò)的數(shù)量?這樣一來(lái),學(xué)生就可以感受到知識(shí)動(dòng)態(tài)演化的過(guò)程,可以沉浸在虛擬的情境中。另外,農(nóng)村的學(xué)生很少有機(jī)會(huì)真正接觸游樂(lè)場(chǎng),所以在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加減法時(shí),教師也可以設(shè)計(jì)出場(chǎng)景,讓學(xué)生去游樂(lè)場(chǎng)買(mǎi)門(mén)票,用20元錢(qián)來(lái)自由進(jìn)行計(jì)算。
結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,持續(xù)性推動(dòng)信息技術(shù)和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合是合理且必要的舉動(dòng),這是積累學(xué)生自信心的應(yīng)有之策,也是穩(wěn)定學(xué)生心態(tài),引導(dǎo)他們樹(shù)立積極信念的有效措施。本文通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),合作與線下交流,理論框架的完善這幾個(gè)角度,論述了信息技術(shù)應(yīng)用的方法,充分結(jié)合了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn),尊重了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)和主動(dòng)權(quán),具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。
參考文獻(xiàn):
[1] 寇生華. 農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理論思考[J]. 2021(2018-17):90-90.
[2] 楊國(guó)仕. 信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探究[J]. 中外交流, 2019, 026(013):353.
(2020年蚌埠市教科研課題《農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的實(shí)踐研究》成果)