曹旭東

【摘要】全面推進基礎教育改革后，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新教學模式已成為深化課改的關鍵.小學數學教學側重培養(yǎng)學生的數學思維能力，將有助于學生良好學習習慣和自主學習能力的養(yǎng)成.問題情境的創(chuàng)設是強化師生和生生有效互動的基礎.構建有效的問題情境既能夠活躍課堂氛圍，又能夠拓展學生的思維，從而為學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎.信息技術背景下的教學方式更加靈活多樣.教師在信息技術支持下構建小學數學問題情境，更有利于將知識化抽象為直觀，驅動學生數學思維.因此，本文針對信息技術支持下小學數學問題情境的有效構建展開深入探析.

【關鍵詞】現代信息技術;小學數學;問題情境;運用

素質教育鼓勵教學模式圍繞學生全面發(fā)展進行創(chuàng)新，這使信息技術輔助教學成為教學模式改革的新方面.與此同時，信息技術輔助教學能夠為枯燥、乏味的數學課堂增添生氣，讓學生對抽象化的數學知識更感興趣.針對課堂上學生積極性較差、不善于主動思考問題、注意力不集中的現象，信息技術輔助教學有利于激發(fā)學生的數學興趣，發(fā)散學生多元思維.問題情境的創(chuàng)設也是教學模式創(chuàng)新的有效途徑.教師根據學生的思維特點和基礎能力構建滿足學生學習需求的問題情境，并驅動學生在問題情境中自主觀察、探究、辨析、創(chuàng)造，最終解決問題.在此過程中，學生的數學思維得到發(fā)散.而信息技術的運用更利于問題情境的構建.教師可借助信息技術整合數學內容的特點進行提問，也可借助信息技術演示功能進行提問，還可借助信息技術“化抽象為直觀”的生動模式進行提問.教師通過多元模式構建問題情境，可促進學生數學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

一、信息技術在小學數學教學模式創(chuàng)新中的應用意義

首先，實踐發(fā)現，部分小學生數學成績不理想的直接原因是他們在課堂上聽不懂，而越是聽不懂就越不想學，越不想學就越跟不上教學進度.因此，學趣成為影響教學實效的關鍵因素.這時，教師常會設計學生喜聞樂見的教學情境來激發(fā)學趣，而信息技術就是很好的課堂創(chuàng)設手段.教師通過信息技術創(chuàng)設有趣的情境，能夠有效提升學生的學習興趣和學習質量.其次，抽象化的數學知識一直是困擾數學教學的難題，而信息技術在教學中的應用能夠很好地突破此類問題.如果教師能夠立足學生的認知規(guī)律和個性特點，結合教材內容，利用信息技術的多元化、直觀化、形象化、趣味化等特點實施數學教學，那么勢必會讓學生對數學課堂的認知有所改觀，從而逐漸培養(yǎng)學生的數學思維能力.再次，信息技術具有多元性、生動性和直觀性等特點，將其合理運用在課堂教學中能夠幫助學生更加直觀地理解數學知識，從而化繁為簡，提升學習效率.例如，教師借助多媒體課件歸納重難點知識，可以幫助學生更加系統(tǒng)地掌握重難點知識，從而達到優(yōu)化學習質量的目的.同時，在小學數學教學中，如何將學生難以理解的空間知識轉化為簡單的內容已成為難題.在信息時代下，教師可以利用信息技術的共享性、便利性和交互性等特點將繁雜的數學內容轉變?yōu)楦又庇^、更易理解、更易掌握的知識，這有利于學生的消化吸收.最后，在數學教學中，教師往往利用講練結合的方式提升學生知識鞏固效率.但只依靠隨堂練習往往是不夠的，還需要因材施教，針對學生學習的弱點和不足開展個性化鞏固訓練.而信息技術就可以很好地解決此類問題.例如，信息技術可為學生提供海量題庫，學生可針對自己的弱項選擇練習題的類型.這樣的鞏固練習可提升學習效果，使學生始終保持積極的學習態(tài)度.

二、借助信息技術構建小學數學有效問題情境的策略分析

（一）借助FLASH動畫構建問題情境，激發(fā)學生自主學習

小學生受年齡因素的影響，其在認知活動中對直觀形象的內容充滿興趣，而對抽象的內容則難以提得興致，因此，創(chuàng)建生動直觀的情境就成為教學中的重要法則.特別是對小學數學來說，知識的抽象性以及計算的復雜性使很多學生對數學望而生畏，學習效果相當不佳.對此，問題情境導入法起著相當積極的作用，教師借助信息技術的多媒體導入法可搭建師生互動問題情境，進而激發(fā)學生自主發(fā)問，增強學生思考并解決問題的能力.

例如，在人教版六年級上冊“圓的認識”中，教師就可以借助信息技術活化導入環(huán)節(jié)，從而通過導入新知極大地激發(fā)學生的學習動力.教師可借助FLASH動畫展現教材套圈游戲中的組圖.通過生動形象的畫面和解說，學生漸入佳境，在情境中不自覺地認識圓的特征，并有條理地歸納出圓的特點.教師可順勢提問：“同學們，看到圖片中這些小朋友是怎么站的嗎？他們在干什么？你見過這種玩法嗎？你們認為這種游戲規(guī)則公平嗎？怎樣安排才能夠體現公平呢？”學生在FLASH動畫情境的引導下展開自主合作探究.有的學生說：“因為每個人與目標的距離不一致，所以不公平.只要每個人與目標的距離一致就能夠體現公平性.”這時很多學生嘗試在草稿紙上畫圖，有的學生說：“正方形”，有的學生說：“五角形”，同學們討論非常激烈.但這些答案都在實踐中予以否定.最后有的學生想到了“圓”.圓的特點與其他圖形有很大區(qū)別.學生嘗試自己畫出圓，最終找出圓的特點：固定一個點和一個長度，然后引出圓心和半徑就能夠畫出一個完整的圓.而圓的特點恰好和FLASH動畫中展現的多個點圍繞一個目標的距離相等是契合的.因此，圓形能夠滿足游戲公平的原則.這時，為了充分體現圓的特點，教師借助FLASH動畫展示生活中的各種“圓”，小組內討論交流，借助生活實踐更加驗證了圓的特點以及其在生活中的運用意義.可見，教師借助FLASH動畫構建了問題情境，學生的學習興趣被激發(fā)，學習積極性和實效性也顯著提升.

（二）借助信息技術生成問題情境，助力學生發(fā)散思維

借助信息技術可以將抽象的內容變得更加具象，它可在小學數學教學中幫助學生解析重難點知識.教師可以借助信息技術整合小學數學各單元中的重難點知識，通過直觀、形象、系統(tǒng)的歸納總結，幫助學生快速掌握知識要點，提升學習效率.這非常適用于在復習階段無從下手的學生，以信息技術引領激發(fā)了學生“學”的動力，更通過多元化解析發(fā)散了學生的數學思維，整體提升其數學應用能力.

例如，在學習人教版六年級上冊“圓的面積”這一課時，很多學生對面積公式和實際應用方法不能較好掌握.這時，教師可以借助多媒體技術在計算機上畫一個圓，并將圓分成相等的16份，再通過電腦動畫模擬操作，將這16份拼接成一個與長方形相似的圖形.學生通過觀看教師在電腦上的演示，會提出相關的問題.這時，問題情境自然生成，教師可以帶領學生針對這些問題深入分析，從而導出圓的面積計算公式.學生通過直觀、形象的多媒體演示，空間思維和想象思維得到了有效拓展，學習效率也逐漸得到提升.

（三）借助網絡平臺拓展問題情境，激勵學生探究創(chuàng)新

實踐教學發(fā)現，小學數學不僅要培養(yǎng)學生的數學認知能力和良好數感，而且要著重培養(yǎng)其數學應用能力和數學創(chuàng)新能力，要激發(fā)學生敢于探究和勤于思考的主觀能動性.信息技術具有交互性和共享性等特點，將其應用在教學中可以拓展學生的知識面，同時優(yōu)化學習效率.信息技術輔助教學既能夠實現信息實時反饋，又能夠充分調動學生的學習興趣，并為學習提供更加多元化、個性化的教學資源.

例如，在人教版六年級上冊“分數混合運算（一）”的教學中，教師可以利用信息技術的交互性，在網絡題庫中提取相應題組進行訓練.教師可以選擇Authorware制作習題訓練課件，并將相應練習題展示在多媒體屏幕上.如果學生回答正確，屏幕就會彈出笑臉予以鼓勵，如果學生回答錯誤，屏幕則會提示“你答錯了，請再試一次”.軟件還會根據不同學生的學習狀況進行針對性的輔導.如果一名學生連續(xù)三次答錯一道題目，軟件就會彈出詳細解題過程，并針對易錯點進行點評.這樣的專題訓練無疑是學生個性化學習的利器，同時能幫助教師拓展教學資源，從而為學生提供多元化、個性化的學習資源和空間，提升課堂反饋與評價的效率.可見，教師借助信息技術可以拓展學生的學習空間，讓學生在練習中找到適合自身能力的題型，從而提升學習自信，不斷提升學習動力.

（四）借助電子白板豐富問題情境，培養(yǎng)學生自主思考

數學具有抽象性和邏輯性的特點.小學生的思維能力有限，常常會出現厭學且不知從何入手的情況.交互式電子白板可以幫助教師優(yōu)化這一難題.教師借助電子白板能夠為學生創(chuàng)設生動化學習情境，激發(fā)他們的學習興趣，從而為數學素養(yǎng)形成奠定基礎，同時能夠有效拓展學生的數學思考空間，進而促進其數學思維的發(fā)展.

例如，在進行人教版六年級下冊總復習“空間與圖形”這部分內容的教學時，教師可以借助電子白板，圍繞學生已學的知識進行歸納整理.教師應用電子白板的優(yōu)點在于將提問的主動權交給了學生，這在無形中為學生構建了自主探究空間.首先，教師使用交互式電子白板的隱藏和顯現功能激發(fā)學生的學習興趣.根據學生已學內容，圍繞一個知識點開始回顧，并將回顧的知識點寫在電子白板上.教師應用電子白板的書寫、拉幕和拖拽等功能強化了對知識點的系統(tǒng)性分析，而在講解有關“用方向距離確定位置”這部分內容時，就可以讓學生自主操作電子白板，引導學生利用電子白板中的直尺、量角器、數學智能筆等工具畫出平面圖上的距離并找出物體位置.再如，在進行“圓的面積”這部分內容教學時，教師可借助交互式電子白板將一個圓平均分割成8份，然后將這8份“拖拽”成為一個近似的平行四邊形.緊接著，教師可以讓學生嘗試將圓平均分成16份、32份、64份……直至最后拼湊成一個近似“長方形”為止.通過交互式電子白板的動態(tài)演示，學生逐漸推導出了圓面積計算公式并且提出問題，學以致用.

（五）借助信息技術鍛煉問題能力，活化學生數學思維

學生的問題能力培養(yǎng)是數學教學的關鍵.教師需要通過不斷的實踐應用和學習訓練來鍛煉學生解決數學問題的能力，也就是鍛煉學生的數學思維和實踐應用能力.但如果單純依靠課堂中教師的提問和隨堂練習是遠遠不夠的.如何使題型更加多元化，并且具有一定的針對性，就要依靠信息技術來實現了.

例如，教師借助信息技術為學生提供海量題庫，并按照學生不同階段的學習情況和認知能力挑選習題，以此打造自主學習的問題情境.在鞏固實踐練習環(huán)節(jié)，教師可以利用電腦靈活選擇問題內容，設置多形式、多角度、全方位的鞏固練習題，并以分層遞進的方式突出鞏固練習內容的重難點.當學生利用信息技術創(chuàng)設的平臺進行實踐練習時，若其出現錯誤，則系統(tǒng)會展現人性化的一面，給出溫馨提示，提醒學生重新仔細地做一遍，不要灰心.這樣的數學問題探究情境更加人性化、個性化，既能夠提供給學生一個良好的知識鞏固復習環(huán)境，又能夠幫助學生有效拓展數學思維，實現數學教學質量的提升.同時，信息技術的題庫會對學生的練習情況進行實時評價.系統(tǒng)按照學生的易錯題型匹配相應的鞏固練習題型，這樣能夠實現有針對性的練習.相對于傳統(tǒng)課堂情境中教師給予評價的方式，這樣的課堂問題情境參與方式更能夠突出學生的主體性，更能培養(yǎng)學生進行自主評價和自主學習的良好習慣.這對學生數學思維的培養(yǎng)起著積極作用.

三、結束語

總之，問題情境在數學教學中能夠幫助學生拓展思維，提高自主思考、探究和解決問題的能力.而信息技術支持下問題情境的創(chuàng)設將更加多元化.教師借助信息技術能夠將抽象的數學知識轉化為直觀的數學問題，從而驅動學生自主提問并解決問題.因此，信息技術在小學數學問題情境教學中具有重要意義.

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