陳江 仝晶晶

摘要：傳統(tǒng)文學是一個國家、一個民族的文化靈魂，中國傳統(tǒng)文學在幾千年的歷史長河中不曾中斷，傳統(tǒng)文學的繁榮發(fā)展和頑強生命力說明了我國國力的穩(wěn)定，所以每個中國人都應該建立起文化自信。高中階段是學生價值觀發(fā)展的重要階段，更需要在這個時期受到中國文化的熏陶和感染。故本文從傳統(tǒng)文學在高中地理中如何滲透為出發(fā)點，側(cè)重點談談傳統(tǒng)文學在高中地理教學中的實踐研究以供大家參考。

關鍵詞：傳統(tǒng)文學;高中地理;滲透策略

前言：經(jīng)過大量的研究數(shù)據(jù)表明，雖然我國高中基礎教育提倡必要的傳統(tǒng)文學的教育，如國學經(jīng)典的閱讀和深度學習等，但是這種教育方式和效果因為各種復雜的原因卻不盡如人意，究其原因這和高中生學習緊張、學習任務重有著很大的關系.除此之外高中地理教師對傳統(tǒng)文學的價值把握不當，從未認識到傳統(tǒng)文學對于高中生發(fā)展和需求的價值，這種教育觀念的缺失，也是導致傳統(tǒng)文學無法和地理的教學有機結(jié)合起來的主要原因。

一、傳統(tǒng)文學在高中地理教學中滲透的重要性

（一）激發(fā)學生學習興趣

高中階段的學生往往學習壓力大、學業(yè)負擔重。這個時期的教師和家長把學生主要的學習時間都投放在提高學生應試成績上來，從而忽視學生素養(yǎng)的提升.在傳統(tǒng)的地理教學中教師照本宣科只將教材中的知識內(nèi)容和主要的考點呈現(xiàn)出出來，很多教師認為不重要的內(nèi)容就會讓學生進行自主學習。這種傳統(tǒng)的教學方法讓學生失去了學習的興趣，無法看到地理教材中的人文性和文化性，教師長期的忽略傳統(tǒng)文化，不僅會導致地理學科失去文化的涵養(yǎng)和素養(yǎng)，而且也無法激發(fā)學生的學習熱情。倘若學生能夠在地理的課堂上感受到祖國大好山河和傳統(tǒng)文化的浩瀚和博大，就能激發(fā)學生學習地理學科的興趣，促使學生產(chǎn)生強烈的探索欲。

（二）加深學生領悟能力

傳統(tǒng)文學的學習對學生的要求也比較高，需要學生進行科學和系統(tǒng)的學習準備，教師可以立足于學生，對他們進行引導，比如搜集資料、學習計劃的制定、傳統(tǒng)文學實踐活動的開展等都可以調(diào)動學生的主觀能動性，學生在自主學習的整個過程中不僅加深了對傳統(tǒng)文化的領悟能力，更加深了對整個地理學科的體悟能力，這點集中表現(xiàn)在學生會增加自己的理解能力和分析能力，學生能夠在接下來的學習中很容易的進行深度學習。

（三）培養(yǎng)學生文學的文化素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下的教育教學更加注重對傳統(tǒng)文化的滲透，各個學科都會涉及傳統(tǒng)文化，地理與我國的傳統(tǒng)文學有緊密的聯(lián)系，因此教師必須從培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)入手，將中國傳統(tǒng)文化與高中地理融合在一起。高中地理教師要明確高中生正處于世界觀和價值觀建立的重要關鍵時期，應該積極推進傳統(tǒng)文化和高中生素質(zhì)教育深度融合，把傳統(tǒng)文學融入地理學科的教學中來，在培養(yǎng)學生文化和人文素養(yǎng)的同時，加強高中生的文化自信。

二、寓傳統(tǒng)文學于高中地理教學的方法

（一）巧妙導入

精彩而有趣的課堂導入是激發(fā)學生學習高中地理的關鍵，教師可以通過深度挖掘教材中的傳統(tǒng)文學的元素，通過以點代面的方式將傳統(tǒng)文學引入地理知識的學習。在課堂導入的方法技巧上，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，讓學生通過觀看形象直觀的圖片或者視頻感受到傳統(tǒng)文學帶來的魅力和吸引力，加深學生學習的興趣和求知欲。比如在學習高中地理魯教版《中國耕地安全和糧食安全》一課中，教師開頭播放節(jié)約糧食的詩句的朗誦，比如李紳的《憫農(nóng)其一》《憫農(nóng)其二》和楊萬里的《憫農(nóng)》，讓學生感受糧食安全自古重要地位，養(yǎng)成珍惜糧食和節(jié)約社會資源的良好習慣。

（二）輔助教學

為了促進學生對傳統(tǒng)文學中地理知識的深度理解，教師就必須促進傳統(tǒng)文學教學和高中地理教學內(nèi)容的融合，比如在教學的途中利用傳統(tǒng)文學書籍進行輔助教學，豐富地理課堂教學內(nèi)容，促進學生深度思考。比如在學習高中地理《從圈層作用看地貌與土壤》這一單元的學習時，教師可以借助中國傳統(tǒng)文學書籍《徐霞客游記》一書中關于地形地貌的描述以及形成原因分析，幫助學生正確分析，形成嚴密的邏輯思維能力。

（三）探索創(chuàng)新

傳統(tǒng)文學是我國先進的物質(zhì)文明和精神文明的深度體現(xiàn)，教師作為地理教學活動中重要的引導者，比如創(chuàng)新教學思維，創(chuàng)新教法。在具體的課堂教學的過程中，將實踐教學與課堂知識結(jié)合在一起，用實踐去引導學生，比如通過舉辦豐富多彩的校園主題活動和社會實踐活動踐行傳統(tǒng)文學的滲透工作。比如在學習高中地理《鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)》這一單元的學習時，教師可以整合校園圖書館和社會圖書館中關于城市名著的書籍資源，讓學生通過閱讀這些名著書籍吸收傳統(tǒng)文化中關于地理的知識，比如《跟著孔子去旅行》《朝圣》《唐詩與洛陽》等適合學生理解的書籍，讓學生能夠更好地在傳統(tǒng)文學中進行地理元素的認知。

三、結(jié)語

綜上所述，中華傳統(tǒng)文學是我國有價值的瑰寶，是促進我國發(fā)展和進步的基礎，將中國傳統(tǒng)文學滲透到高中地理教學中符合現(xiàn)代社會的發(fā)展。高中地理是人文性和歷史性較強的學科，高中地理教師更要利用學科優(yōu)勢，積極開展多渠道的教學手段，積極促進寓中國傳統(tǒng)文學于高中地理教學中，促進學生的文學修養(yǎng)的提升和綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]強孚敏，李俊峰.寓中國傳統(tǒng)文學于高中地理教學[J].地理教育，2013：48-49.