田野

摘要：在當(dāng)前的教學(xué)過程中，情境法是被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手法，它能直接給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，帶領(lǐng)大家深入其中構(gòu)建和轉(zhuǎn)化知識(shí)，將其應(yīng)用在高中作文教學(xué)中，可以有效轉(zhuǎn)變當(dāng)下的教學(xué)困境，老套的寫作模式禁錮師生思維，學(xué)生寫作興趣和信心不高，作文訓(xùn)練方法有效性較差，導(dǎo)致學(xué)生畏難心理日漸增強(qiáng)，經(jīng)常無從下筆，筆下無東西可寫。對(duì)此，就需要教師以當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，注重情境法的應(yīng)用，進(jìn)一步豐富學(xué)生在作文課堂上的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生解決無東西可寫的尷尬現(xiàn)狀，激活語(yǔ)言思維，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);高中作文;應(yīng)用策略

引言

作文教學(xué)一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，作文是學(xué)生表達(dá)自己的思想的重要載體，是學(xué)生生活積累和語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，也正是因?yàn)槿绱耍Z(yǔ)文作文能力的高低在很大程度上展現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的高低。優(yōu)秀的寫作能力對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有著很大的影響。以下，筆者將圍繞高中語(yǔ)文作文情景教學(xué)有效策略探究展開詳細(xì)的分析與闡述。

一、高中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“成績(jī)中心”的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)效率低下

當(dāng)前，作文教學(xué)效率低下，不能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平。通過調(diào)查分析，影響作文教學(xué)質(zhì)量最主要的原因是學(xué)生、家長(zhǎng)甚至部分教師對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為高中語(yǔ)文提升空間有限，作文提升更是難上加難，應(yīng)該將有限的時(shí)間用到能夠大幅度提高成績(jī)的基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)上。這種“成績(jī)中心”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文作文教學(xué)，無論是教師介紹的寫作方法，還是組織的作文訓(xùn)練，學(xué)生大多難以真正投入更多的時(shí)間與精力，趨向于應(yīng)付差事。這一狀況也使得高中語(yǔ)文作文教學(xué)效率低下。

（二）質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段老舊影響作文質(zhì)量與強(qiáng)度

當(dāng)前學(xué)校教育中，學(xué)生的作文訓(xùn)練主要靠教師的批閱和修改。教師的精力有限，一次作文訓(xùn)練需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去批閱，在一定時(shí)間內(nèi)，教師不可能給學(xué)生布置充足量的作文訓(xùn)練。因此，教師逐本翻閱的質(zhì)量監(jiān)測(cè)手段導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的作文訓(xùn)練，也很難準(zhǔn)確找出學(xué)生作文過程中存在的問題，難以提出有效的提升手段來提高學(xué)生的作文水平。高質(zhì)量的作文，需要學(xué)生擁有良好的語(yǔ)言應(yīng)用與創(chuàng)造能力，這些能力必須通過高強(qiáng)度的訓(xùn)練才能有所提升與發(fā)展。要想寫出高質(zhì)量的作文，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的寫作方法，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的素材積累，并在此基礎(chǔ)上堅(jiān)持高強(qiáng)度的訓(xùn)練。這樣學(xué)生才能將自己的人生經(jīng)歷、思想認(rèn)識(shí)和情感態(tài)度融入作文中去。教師不能高效批閱作文，難以提高作文訓(xùn)練強(qiáng)度，自然也就影響了學(xué)生作文的質(zhì)量。

二、情境創(chuàng)設(shè)在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）體悟生活

高中生正處在青春期，內(nèi)心敏感，情感豐富，任何一句話、一個(gè)眼神都可能會(huì)引起其情感上的波動(dòng)，情境教學(xué)法正是基于這一點(diǎn)去激勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心深處感受某一時(shí)刻的悸動(dòng)，找到寫作的動(dòng)力之源，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)寫作。為了使學(xué)生能進(jìn)一步觀察和體悟生活，并在生活當(dāng)中學(xué)會(huì)作文，教師則應(yīng)盡可能創(chuàng)建相應(yīng)的生活情境。比如可以在家長(zhǎng)會(huì)期間讓學(xué)生以“爸爸媽媽，我想對(duì)你說”為題目寫封信放在桌上，由父母拆開。這種給父母表達(dá)心情的方式，更易激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。另外，在作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有計(jì)劃、有意識(shí)地為學(xué)生組織一些生活性活動(dòng)，指導(dǎo)其進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，從而積累寫作素材。比如可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀一些趣味性的地方，舉辦一些學(xué)生感興趣的競(jìng)賽活動(dòng)，使其在大千世界當(dāng)中觀察和感受生活，從中捕捉一些感性的信息進(jìn)一步豐富寫作素材。教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去捕捉生活中的瞬間，進(jìn)行觀察體悟。

（二）借助多媒體技術(shù)

受經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及思想上的重視，國(guó)家對(duì)教育的投入不斷加大，基礎(chǔ)教育設(shè)施日漸完善，基本上所有學(xué)校都投入了專門的電子信息設(shè)備。這種多媒體的教學(xué)方式，改變了傳統(tǒng)枯燥沉悶的說教式方法，使圖像、聲音、文字等融合，形象且直觀地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了展現(xiàn)，不但拓展了教學(xué)范圍，還能促使學(xué)生全方位、多角度地了解各項(xiàng)學(xué)習(xí)素材，實(shí)現(xiàn)思維活躍發(fā)展，同時(shí)還能使其在特定的情境之中獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，以此激發(fā)其情感表達(dá)。比如在開展以“感動(dòng)中國(guó)”為主題的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，就可以將《感恩的心》這首歌或《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目的主題曲作為背景音樂，通過多媒體給學(xué)生展示歷年《感動(dòng)中國(guó)》節(jié)目中的感人事跡，使大家在觀看過程中體會(huì)其中的情感，有意識(shí)地進(jìn)行思考?；蛘咴陂_展將“環(huán)?！弊鳛橹黝}的寫作訓(xùn)練時(shí)，就可以從網(wǎng)上搜集一些人類破壞環(huán)境的照片或視頻，在觸目驚心的圖文與音視頻下，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入環(huán)境保護(hù)類的情境，喚醒內(nèi)心深處的環(huán)保情感，從而再將其融入自己的寫作當(dāng)中，以保證最終作文內(nèi)容的深刻性。在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”這一命題作文時(shí)，就可以用多媒體播放一段中國(guó)女排近些年來在賽場(chǎng)上的輝煌瞬間，同時(shí)再播放一段其訓(xùn)練背后的故事，可以將電影《中國(guó)女排》中的某些片段截取出來，引導(dǎo)學(xué)生深入感知中國(guó)女排目前所獲成績(jī)的來之不易，最后讓《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》這首歌適時(shí)響起，音樂、畫面深刻詮釋文章題目中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，給作文寫作提供必要素材，并使其中的論點(diǎn)得到最充分的論證。

（三）真情實(shí)感，表達(dá)自我

面對(duì)高考?jí)毫?，部分教師在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過度關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，而學(xué)生在閱讀過程中卻不能將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和作品中的場(chǎng)景或故事產(chǎn)生聯(lián)系，缺乏代入感，這種閱讀方式容易使學(xué)生認(rèn)為這些作品都是優(yōu)秀的“他人故事”或者“他人經(jīng)歷”，導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了生活日常不值得描述和討論的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)下，學(xué)生在作文過程中便容易出現(xiàn)生造故事情節(jié)、嫁接思想情感或者講述自己不一定領(lǐng)悟的道理的現(xiàn)象。優(yōu)秀的作文必須以真實(shí)的生活為基礎(chǔ)，是作者自己真實(shí)情感的表達(dá)，是對(duì)自己熟悉的場(chǎng)景和自己經(jīng)歷過的故事的藝術(shù)加工或真實(shí)描述。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中忠實(shí)地表達(dá)自己的情感，討論自己能夠領(lǐng)悟的道理，避免在作文中出現(xiàn)詞語(yǔ)堆砌和毫無情感的平鋪直敘，讓讀者與作者產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)作者與讀者通過作文實(shí)現(xiàn)有效信息傳遞與思想交流的目的。

（四）進(jìn)行有效地習(xí)作評(píng)價(jià)，給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)

在新高考背景下，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行有效地評(píng)價(jià)。通過有針對(duì)性地評(píng)價(jià)給學(xué)生一定的啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們處于青春期，普遍比較在乎教師對(duì)于他們的評(píng)價(jià)。而傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的習(xí)作評(píng)價(jià)往往不夠細(xì)致。而作文教學(xué)的模式也往往比較枯燥乏味，這就很容易讓學(xué)生失去寫作的興趣。因此，教師就需要在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，從而給學(xué)生產(chǎn)生積極地影響，幫助他們樹立習(xí)作學(xué)習(xí)的自信心。

結(jié)束語(yǔ)

總的來說，情境創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中應(yīng)用的最高境界就是要求師生在相同的情境之下或者不同的感受之中，依然能夠擦出思想碰撞的火花，實(shí)現(xiàn)心和心之間的充分交流。高中生正處在身心發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)程的重要時(shí)期，需要教師用心指導(dǎo)其觀察生活、感受生活，情境創(chuàng)設(shè)法在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用不但可以提升學(xué)生的寫作興趣及水平，還能充分強(qiáng)化其感受力和觀察力，使心思變得更為細(xì)膩，進(jìn)一步提升審美能力及情商。

參考文獻(xiàn)

[1]黃川蓮.創(chuàng)設(shè)有效情境，提升作文教學(xué)效果[J].教學(xué)管理與教育研究，2019，4（15）：36-37.

[2]廖素素，吳蕾，陳心怡.情境創(chuàng)設(shè)對(duì)高中作文教學(xué)的提高作用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（24）：6-7.

[3]戴玉會(huì).淺談情境創(chuàng)設(shè)在作文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（36）：25.