趙富春 趙剛

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育;中學生;“運算能力”

小學數(shù)學教育中學生“運算能力”的培養(yǎng)，已經(jīng)成為小學學校的重要研究內(nèi)容，這樣的研究特點使得小學教師在小學數(shù)學教育的過程中，需要對新型的小學數(shù)學教育方式和獨立思考模式進行探究和創(chuàng)新，方能增強小學生的“運算能力”。因此本文此次研究的內(nèi)容和提出的策略對指導小學生“運算能力”的改革方式具有現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生“運算能力”的意義

在小學數(shù)學教學的過程中，提高學生的“運算能力”實質(zhì)上是數(shù)學教學中的重要目標，因為培育學生的“運算能力”，可以促使學生進行數(shù)學學習能力的提升。在進行小學數(shù)學教學活動的過程中，教師通過引導學生培養(yǎng)獨立進行問題思考的能力，可以進一步優(yōu)化小學數(shù)學的課程教學模式，使小學數(shù)學的教學方法獲得進一步創(chuàng)新。在傳統(tǒng)形式的小學數(shù)學教學中，小學教學的主要內(nèi)容即是使學生提高對小學數(shù)學課本知識內(nèi)容的理解，相對而言比較固化，長期接受這種形式的數(shù)學學習，可能會導致學生對小學數(shù)學的學習興趣和課堂積極性下降。如果學生的“運算能力”獲得有效的改善，即可以輕松的改善這一教學問題。

二、小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生“運算能力”出現(xiàn)的問題

近些年來，我國在進行小學數(shù)學教育時，基本上依舊是沿用傳統(tǒng)形式的教學模式和傳統(tǒng)的教學觀念，這導致小學數(shù)學教學活動并未有效激發(fā)小學生的“運算能力”，在一定程度上影響小學生學習小學數(shù)學的學習效果，還將會影響小學生數(shù)學能力的進步與發(fā)展，甚至會影響學生的整體學習能力。從而提升小學生在數(shù)學學習中的“運算能力”，進而改善小學數(shù)學在教學中出現(xiàn)的問題。

長期以來，小學教師在進行數(shù)學授課的過程中，基本上均是使用傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，灌輸式教學主要是指教師在數(shù)學教學的過程中將教學側(cè)重點置于數(shù)學重要知識點的教學講解，教師往往會在詳細講解和深入分析的過程中將數(shù)學知識點灌輸?shù)綄W生的記憶之中，使學生通過自身的記憶力掌握、熟悉數(shù)學知識點。

基于這類教學情況，小學數(shù)學教師嚴重的忽略了學生的知識接受能力，也并未積極引導學生培養(yǎng)學習能力和培養(yǎng)良好的習慣去積極主動的學習小學數(shù)學相關(guān)知識，導致學生在小學數(shù)學課堂中處于被動接受教師灌輸知識內(nèi)容的狀態(tài)，致使學生逐漸喪失了獨立思考的學習意識。

三、在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生“運算能力”的方法

（一）體現(xiàn)學生的主體地位

為了使小學教師在進行數(shù)學教學時更加高效的引導學生培養(yǎng)獨立進行思考的能力，小學教師應該尊重學生在教學中占據(jù)的主體地位，使學生在數(shù)學學習的過程中可以更加充分的尊重自己，充分地意識自身學習能力提升的方式，可以促進學生在做習題的過程中，可以更加積極地進行自主思考，培養(yǎng)學生可以具備獨自處理數(shù)學問題的主觀意識，方可進一步激發(fā)學生培養(yǎng)在數(shù)學學習的過程中進行獨立思考的學習興趣，從而使小學生在數(shù)學學習中獲得自身“運算能力”的提升。教師能夠通過逐漸指導提高學生使用動腦思考的方式提高學生自己解決數(shù)學問題的能力，從而使學生的數(shù)學解題能力獲得進一步提高。

（二）構(gòu)建能夠促進學生進行獨立思考的課堂環(huán)境

為了提高小學生在數(shù)學教學中的“運算能力”，教師可以構(gòu)建能夠促進學生進行獨立思考的課堂環(huán)境。盡管在小學數(shù)學教學的過程中，教師通過提問的方式能夠在一定程度上激發(fā)學生的“運算能力”和培養(yǎng)學生的“運算能力”。如果教師僅使用提問的方式，依舊很難使班級的全部學生獲得“運算能力”的激發(fā)，因為小學數(shù)學課堂的授課時間是有限的，教師在課堂上進行提問題的時間也是有限的，在小學數(shù)學課堂中積極回答問題大部分只有個別幾位學生，因此并非班級內(nèi)全部學生都會在教師提問的過程中積極地進行獨立思考，小學數(shù)學的課堂提問對于提高學生“運算能力”的效力是有限的。

（三）培養(yǎng)學生的積極性

為了培養(yǎng)學生在小學數(shù)學教學獲得“運算能力”，教師可以從學生身上進行著手，引導學生在進行數(shù)學教學時可以更加積極的思考問題和提高主觀能動性。只有學生本身努力配合教師提高自身的思考能力，教師才能夠更加高效的引導學生進行能力提升。教師可以組織一些具有創(chuàng)新性的數(shù)學教學活動，有針對性的組織學生進行課前預習和課后復習總結(jié)，讓學生逐漸培養(yǎng)勤于動手、勤于動腦思考的習慣。在進行小學數(shù)學課堂教學時，教師應鼓勵學生緊跟教師的授課進度，學生需要將教師的授課內(nèi)容作為小學數(shù)學學習的主線內(nèi)容，教師可以聯(lián)系實際進行教學，鼓勵學生聯(lián)系實際進行記憶和思考。教師可以鼓勵學生在遇到難以理解的問題，可以及時地向教師、同學尋求幫助。

四、結(jié)語

通過文章的分析可知，小學數(shù)學教育中學生“運算能力”的培養(yǎng)是推動小學教育全面發(fā)展的有效手段。本文研究中提出的幾點建議，主要圍繞“運算能力”，這對培養(yǎng)學生“運算能力”的改革和創(chuàng)新具有重要的意義。在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展下，將會出現(xiàn)多樣化的小學數(shù)學教育方法，作為小學數(shù)學教師，應重視培養(yǎng)學生的“運算能力”。

參考文獻：

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