劉桂省

【摘要】名著導(dǎo)讀作為九年級語文學(xué)科的重要拓展教學(xué)工作，對于學(xué)生的閱讀能力、文字藝術(shù)審美與情感涵養(yǎng)等具有多重意義。關(guān)于導(dǎo)讀的教學(xué)工作需要注重學(xué)生的主觀能動性，在發(fā)揮學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上通過相應(yīng)的引導(dǎo)和解讀，使其能夠逐步建立較好的閱讀思維與品鑒觀念。本文從當(dāng)前初中名著導(dǎo)讀的現(xiàn)狀上進(jìn)行教學(xué)方法、觀念與模式等方面展開研究，旨在通過相關(guān)研究成果改善當(dāng)前名著導(dǎo)讀的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;九年級;初中語文;教學(xué)

一、引言。文學(xué)名著被奉為經(jīng)典自有其自身出彩的地方，對現(xiàn)實(shí)社會的批判、人生的哲思與情感的藝術(shù)化表達(dá)，都使文字藝術(shù)本身具有別樣魅力。從教育的角度上看，初中階段的學(xué)生其身心成長正經(jīng)歷較大的轉(zhuǎn)變，品味名著、閱讀名著與感悟名著都能夠起到較好的學(xué)生綜合素養(yǎng)培育作用。此外，隨著新課改的工作持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生所面臨的語文能力考核不再局限于教材，而講能力考核拓展至群文閱讀與名著閱讀等方面。因此，教師需要在當(dāng)前的教學(xué)背景下，注重名著導(dǎo)讀教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在較好的教學(xué)指導(dǎo)下，掌握較好的閱讀方法、形成較好的閱讀習(xí)慣以及文字藝術(shù)的賞析能力。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏合理性目標(biāo)制定。合理性目標(biāo)的制定主要指學(xué)生在進(jìn)行名著閱讀活動之前，通過目標(biāo)的制定，使自身能夠根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行針對性閱讀，由此在當(dāng)前的閱讀活動中起到較為高效的作用。但部分教師在當(dāng)前的名著導(dǎo)讀工作中，沒有結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的基本情況進(jìn)行閱讀目標(biāo)的合理制定，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中沒有形成正確的觀念，閱讀的效率較為低下。部分教師在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、切入點(diǎn)講解的過程中，沒有正確認(rèn)識“導(dǎo)讀”這一概念理念，學(xué)生閱讀目標(biāo)與相關(guān)的學(xué)習(xí)要求也沒有進(jìn)行明確指出，使得學(xué)生在導(dǎo)讀活動中存在一定盲目性。

（二）閱讀指導(dǎo)放任性過強(qiáng)。名著導(dǎo)讀主要指符合學(xué)生成長基本規(guī)律、名著類閱讀材料特點(diǎn)的一種閱讀指導(dǎo)模式，由于導(dǎo)讀教學(xué)指導(dǎo)沒有得到正確認(rèn)識或者沒有得到全面認(rèn)識，學(xué)生在名著閱讀活動缺乏必要性指導(dǎo)與針對性教學(xué)講解，導(dǎo)讀活動的放任性較強(qiáng)，不利于閱讀方法指導(dǎo)、習(xí)慣養(yǎng)成以及理念灌輸?shù)取?/p>

（三）缺乏“學(xué)以致用”的觀念引導(dǎo)。閱讀活動中的“學(xué)以致用”主要建立在學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀活動中獲取的知識應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，以此根據(jù)學(xué)生的思想特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論知識的實(shí)際運(yùn)用。由于在個性化閱讀模式上缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使得學(xué)生難以結(jié)合自身需求進(jìn)行閱讀。

三、教學(xué)策略分析

（一）制定合理性閱讀目標(biāo)。名著導(dǎo)讀的目標(biāo)制定能夠更好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性閱讀，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，需要強(qiáng)調(diào)文章中的重點(diǎn)段落與詞句等，使學(xué)生在主題明確的目標(biāo)制定上進(jìn)行重點(diǎn)閱讀。比如在《格列佛游記》一課的閱讀教學(xué)工作中，在學(xué)生進(jìn)入閱讀階段前，教師提前給出材料情節(jié)中的高潮部分，使學(xué)生能夠關(guān)注主要故事情節(jié)，而結(jié)局部分通過設(shè)問的形式，對學(xué)生基于閱讀目標(biāo)的閱讀情況進(jìn)行考查，確保學(xué)生能夠通過懸念式提問進(jìn)行材料方面的閱讀。該提問設(shè)計(jì)形式并不全程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料方面的閱讀，而是給出閱讀材料中的關(guān)鍵部分，如情節(jié)推動、翻轉(zhuǎn)的關(guān)鍵部分，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對故事發(fā)展的好奇心，由此在學(xué)生的個性化培養(yǎng)方面進(jìn)行較好引導(dǎo)，能夠滿足學(xué)生個體上的要求。[1]

（二）注重閱讀活動與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。名著導(dǎo)讀在教學(xué)工作的實(shí)施過程中，主要起到引導(dǎo)學(xué)生思維、調(diào)動教學(xué)氛圍以及深入教學(xué)引導(dǎo)的作用。學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)、情感教育以及邏輯思維等方面，是當(dāng)前教育工作需要重點(diǎn)培養(yǎng)的項(xiàng)目內(nèi)容。閱讀活動本身屬于一種自我溝通、自我認(rèn)知的一個過程，在學(xué)生個性化的閱讀內(nèi)容制定與教學(xué)工作實(shí)施上，教師需要結(jié)合不同學(xué)生群體、材料內(nèi)容以及教育目標(biāo)等，合理進(jìn)行閱讀材料的選擇與設(shè)置，采用激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)性的教學(xué)方法，使其能夠積極參與至閱讀活動中。

（三）注重實(shí)用思維引導(dǎo)。學(xué)生通過閱讀所獲取的理論知識，經(jīng)過吸收、轉(zhuǎn)化，能夠?yàn)樽陨硖峁┧枷肷系纳A與觀念上的創(chuàng)新，進(jìn)而在理論知識的實(shí)際運(yùn)用中，能夠結(jié)合自身的思想、性格與習(xí)慣等特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。因此，教師在該環(huán)節(jié)的個性化閱讀指導(dǎo)工作中，需要尊重學(xué)生的個體上的差異，通過實(shí)用性觀念的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合自身的基本情況進(jìn)行閱讀。比如在《西游記》的閱讀活動中，大部分學(xué)生都能夠描述整部作品的故事情節(jié)，教師可結(jié)合材料的基本故事脈絡(luò)進(jìn)行問題上的個性化設(shè)置，如唐僧師徒在現(xiàn)代社會中如何進(jìn)行取經(jīng)。使學(xué)生在基于閱讀的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的想象力，對閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)新性解讀，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會，另一方面能夠使其敢于進(jìn)行辨析。該種個性化閱讀指導(dǎo)模式對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)而言，能夠通過神話題材的閱讀材料吸引學(xué)生進(jìn)行閱讀，并尊重與調(diào)動學(xué)生想象能力，使其在原本的閱讀過程中能夠逐步建立起閱讀興趣。[2]

（四）讀寫結(jié)合進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)。學(xué)生的寫作指導(dǎo)主要根據(jù)教材的教學(xué)培養(yǎng)要求進(jìn)行目標(biāo)制定。在教材資源的運(yùn)用方面，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀教材文章的理論內(nèi)容、核心思想等方面，確保學(xué)生能夠從教材文章中，學(xué)習(xí)文字用法與修辭手法等。

如《朝花夕拾》，在敘事描寫的文字運(yùn)用方面與結(jié)構(gòu)布置方面，可在記敘性散文的寫作或者閱讀的專題指導(dǎo)上，向?qū)W生進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)與敘述方式的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同文章進(jìn)行寫作與閱讀方式上的對比分析，并在對比總結(jié)的結(jié)果上進(jìn)行作文寫作與文章的閱讀分析，以此進(jìn)行文字方面的理解深化。一般情況下，寫作過程中主要涉及主題選擇、敘述方式選擇以及寫作手法選擇等方面內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)特定的主題內(nèi)容要求進(jìn)行作文核心思想的構(gòu)思與字詞段落的堆砌，教師在閱讀方面的教學(xué)工作中，首先需要強(qiáng)調(diào)與引導(dǎo)學(xué)生的主題辨析能力，即閱讀能力。

結(jié)語：名著導(dǎo)讀的教學(xué)模式或者閱讀理念的指導(dǎo)，需要結(jié)合學(xué)生的主體性差異進(jìn)行針對性制定，使學(xué)生能夠在結(jié)合自身設(shè)計(jì)情況的基礎(chǔ)上展開閱讀活動，如部分學(xué)生在文章閱讀的過程中，喜歡逐字逐句進(jìn)行閱讀與分析，教師就需要結(jié)合學(xué)生的閱讀習(xí)慣制定符合學(xué)生閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)模式，或者通過方法的糾正與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在閱讀活動中樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此更好進(jìn)行閱讀活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]張茹霞.初中語文活動課的現(xiàn)狀分析及對應(yīng)策略[J].現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2017：27.

[2]張富蓉.初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略的相關(guān)探討[J].作文成功之路（下旬），2017