摘?要：當前部分小學數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)問題情境方面存在許多問題，影響了問題情境價值的實現(xiàn)。在這篇文章中，本人首先分析小學數(shù)學問題情境存在的問題，接著，結(jié)合教學經(jīng)驗，介紹有效創(chuàng)設(shè)問題情境的策略，為一線教師提供教學借鑒。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設(shè)問題;創(chuàng)設(shè)策略

眾所周知，問題是數(shù)學教學的核心，數(shù)學教學活動的實施離不開數(shù)學問題的提出。單一地提出一個個問題，很容易使學生產(chǎn)生疲勞感，不利于問題的思考和解決。解決此問題，在小學數(shù)學教學活動開展過程中，教師不妨以情境為依托，展現(xiàn)數(shù)學問題，借助問題情境激發(fā)學生的探究興趣。在課改背景下，問題情境備受廣大教師青睞，且不少教師在組織小學數(shù)學教學的時候，大力創(chuàng)設(shè)問題情境。不曾想，卻存在許多問題，嚴重影響了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。下面，我將對小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)問題進行詳細分析，以此為基礎(chǔ)，介紹有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境的策略。

一、 小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)的問題

（一）教師對問題情境內(nèi)涵的解讀存在偏差

1. 將問題情境與課堂導入劃等號

在小學數(shù)學教學活動的實施過程中，一些教師為了激發(fā)學生的數(shù)學探究興趣，使學生盡可能快地進入積極的數(shù)學學習狀態(tài)中，會在導入環(huán)節(jié)，大量地創(chuàng)設(shè)教學情境，其中不乏問題情境。小學數(shù)學教學活動開展中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是通過情境點燃學生的思維，引導學生通過對問題的思考，感知新知，獲取新識，同時鍛煉數(shù)學思維能力。在導入活動中創(chuàng)設(shè)的問題情境是很難實現(xiàn)這一目的的，甚至部分問題情境在一定程度上脫離了教學內(nèi)容，浪費了課堂教學時間，導致課堂教學效率低下。

2. 問題情況脫離數(shù)學教學內(nèi)容

問題情境的創(chuàng)設(shè)是服務(wù)小學數(shù)學教學活動的有效實施的。簡單地說，在數(shù)學課堂上，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境需要展示出數(shù)學的本質(zhì)，具有數(shù)學味。而且，有效的問題情境一般包括三個內(nèi)容：第一，是能夠引導學生獨立思考數(shù)學問題;第二，是能夠清晰地顯示出數(shù)學背景;第三，是能夠激發(fā)學生探究數(shù)學材料的興趣。然而，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，一些教師只是為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境，忽視數(shù)學教學內(nèi)容，簡單地向?qū)W生展示數(shù)學材料，導致學生在體驗情境的過程中，無法探尋到數(shù)學本質(zhì)。

（二）問題情境創(chuàng)設(shè)流于形式

1. 問題情況只針對特定課

小學生的抽象思維能力不發(fā)達，但是，數(shù)學是一門非常抽象的學科。立足數(shù)學學科的特點，在組織教學活動的時候，教師有必要為學生創(chuàng)造生動有趣的問題情境。然而，在當前的小學數(shù)學教學活動的實施過程中，一些教師仍然受到知識為本教育思想的影響，機械灌輸知識，很少聯(lián)系教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境。除非是在組織公開課。針對特定課創(chuàng)設(shè)的問題情境，是難以實現(xiàn)問題情境創(chuàng)設(shè)價值的。

2. 問題情況偏離“三維目標”

在新課程改革背景下，問題情境的創(chuàng)設(shè)為小學數(shù)學教學活動的有效實施注入了新鮮血液。部分教師在組織數(shù)學教學活動的時候，為了實現(xiàn)課改要求，在還沒有內(nèi)化和吸收問題情境的內(nèi)涵和形式的時候，將問題情境應(yīng)用到課堂上，出現(xiàn)諸多問題，如忽視學生的數(shù)學學習實際情況，忽視三維教學目標要求等。

二、 小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設(shè)對策

（一）多途徑解讀問題情境內(nèi)涵

在小學數(shù)學教學實施過程中有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，是以數(shù)學教師對數(shù)學問題情境的正確認知為保障的。在當前的小學數(shù)學教學活動實施過程中，之所以出現(xiàn)將問題情境等同于課堂導入，問題情境脫離教學內(nèi)容，問題情境限定于特定課，問題情境脫離三維教學目標等問題，都是因為教師沒有對問題情境內(nèi)涵建立深刻的認知，存在理解偏差。為了解決以上提到的問題情境創(chuàng)設(shè)問題，有效地在數(shù)學課堂上發(fā)揮問題情境的價值，我在終身學習理念的指導下，借由多樣的途徑對問題情境的內(nèi)涵進行探究。

具體地，在新一輪課程改革實施過程中，大部分小學數(shù)學受到課程標準中提出的教學要求的影響，大力地探索問題情境，且結(jié)合探索結(jié)果和教學經(jīng)驗，書寫了一篇篇以問題情境為主題的論文，出版了與問題情境有關(guān)的書籍。立足如此豐富的關(guān)于問題情境的教學資源，我利用網(wǎng)絡(luò)渠道，閱讀論文、書籍，并結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對問題情境的內(nèi)涵進行總結(jié)。功夫不負有心人，在不斷的學習和探索過程中，我發(fā)現(xiàn)，所謂的問題情境，則是結(jié)合教學內(nèi)容，借助數(shù)學場景展現(xiàn)數(shù)學現(xiàn)象，借由數(shù)學現(xiàn)象暴露數(shù)學問題，驅(qū)動學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的教學活動。而且，數(shù)學問題情境是貫穿于數(shù)學教學始終的，尤其，在組織小學數(shù)學教學的時候，教師要想對問題情境進行有效的應(yīng)用，需要挖掘重難點內(nèi)容，將問題情境有效地應(yīng)用到課堂導入、課堂講解和課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)，使學生在不同的環(huán)節(jié)，體驗問題情境的不同價值，同時通過體驗問題情境，產(chǎn)生數(shù)學探究興趣，理解數(shù)學知識，加深數(shù)學認知，潛移默化地提升數(shù)學學習效果。此外，在體驗問題情境的過程中，學生可以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的發(fā)展。

總之，解決現(xiàn)存的小學數(shù)學問題情境教學問題，教師需要正確認知問題情境，接著在三維教學目標和教學內(nèi)容的驅(qū)動下，創(chuàng)設(shè)問題情境，將其落實到數(shù)學課堂上。

（二）多途徑創(chuàng)設(shè)問題情境

1. 聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學是一門密切聯(lián)系生活的課程。小學數(shù)學教學活動的實施，旨在引導學生掌握數(shù)學知識，利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。對于小學生來說，他們的思維發(fā)展相對緩慢，在理解抽象復雜的數(shù)學知識的時候，存在諸多的問題。在生活教育理念的指導下，教師可以以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)教學需要，選擇符合學生生活實際的常見的數(shù)學現(xiàn)象，將此作為創(chuàng)設(shè)問題情境的材料，使學生在遷移經(jīng)驗的過程中，展開對生活問題的分析和探究，真正地進入數(shù)學問題情境，借由問題情境，理解數(shù)學知識，解決數(shù)學問題，獲取數(shù)學學習樂趣，為今后自主地學習數(shù)學打下堅實基礎(chǔ)。

以“軸對稱和平移”為例，這節(jié)課教學的實施，旨在使學生掌握平移和軸對稱的特點，理解平移和軸對稱的內(nèi)涵。在現(xiàn)實生活體驗過程中，我們可以看到的平移和軸對稱現(xiàn)象是較為繁多的，而且，學生作為生活的參與者，也或多或少地接觸過平移和軸對稱?；谶@節(jié)課知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我在組織課堂導入活動的時候，嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學生探究興趣，同時，使學生在生活經(jīng)驗的作用下，建構(gòu)新知。具體地，在導入環(huán)節(jié)，我利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了電梯運行、學校伸縮門開關(guān)、抽屜開合等畫面，創(chuàng)設(shè)出生活情境。在學生體驗情境的過程中，我圍繞所展示的畫面內(nèi)容，提出問題：觀察這些畫面，你可以發(fā)現(xiàn)，它們具有什么共同點呢？受到視覺的驅(qū)動，學生可以輕松地發(fā)現(xiàn)，這些事物都是在沿著一條直線做運動。根據(jù)學生給出的答案，我繼續(xù)提出問題：那么，在生活中，你見過其他與之相似的現(xiàn)象嗎？學生在此問題的驅(qū)動下，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，列舉諸多的生活現(xiàn)象，并繼續(xù)分析這些現(xiàn)象，總結(jié)特點，概括平移的含義。

2. 聯(lián)系知識創(chuàng)設(shè)問題情境，輔助理解

創(chuàng)設(shè)的問題情境是為小學數(shù)學教學服務(wù)的。在實施小學數(shù)學教學活動的時候，教師要想有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，必須分析知識內(nèi)容，挖掘適合創(chuàng)設(shè)教學情境的素材，以此為切入點，創(chuàng)設(shè)問題情境。如此，學生不僅可以通過發(fā)揮主觀能動性，探究探數(shù)學問題，還可以借由問題的解決，獲取數(shù)學知識，提高數(shù)學學習效果，同時完成數(shù)學教學任務(wù)，提高課堂教學質(zhì)量。

以“圓的面積”為例，探尋圓的面積計算公式是這節(jié)課的教學重點和難點所在。課程標準中針對傳統(tǒng)教學中，教師機械灌輸知識結(jié)論的教學不足，提出了引導學生體驗數(shù)學現(xiàn)象的教學要求?；诖耍诮M織課堂教學的時候，我以圓的面積計算公式探索過程為切入點，創(chuàng)設(shè)了動手操作情境，引導學生在此情境中，觀察現(xiàn)象，分析、總結(jié)圓的面積計算公式。具體地，在情境中，我要求學生以小組為形式，剪出大小相同的幾個圓，然后，將這些圓，平均剪切為不同的份數(shù)。在操作的過程中，學生剪切之后，進行拼接，發(fā)現(xiàn)，當剪切出來的份數(shù)越多的時候，拼接出的圖形越像是一個長方形。為了驗證學生的操作猜測，我利用交互式電子白板進行動態(tài)展示。如此，學生發(fā)現(xiàn)了圓與長方形的關(guān)系，借助所學過的長方形的面積計算公式，推導出圓的面積計算公式。如此體驗問題情境，學生不僅成了數(shù)學探究的主人，還加深了對數(shù)學知識的理解，便于提升數(shù)學學習水平。

3. 聯(lián)系實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，總結(jié)歸納

在小學數(shù)學教學活動實施過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生建構(gòu)對所學知識的理解，還是為了使學生有效地自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，進行總結(jié)復習，提升數(shù)學學習能力。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動中，針對數(shù)學知識總結(jié)歸納問題，不少教師會利用紙筆練習的方式。如此做法的弊端不用過多說明。學數(shù)學是為用數(shù)學。生活不僅是數(shù)學的來源，還是數(shù)學的歸途。所以，在組織小學數(shù)學教學的時候，教師不但要將生活引入到數(shù)學課堂中，還要帶領(lǐng)學生回歸生活，應(yīng)用數(shù)學。為了實現(xiàn)這一點，我在組織數(shù)學教學的時候，會聯(lián)系實踐創(chuàng)設(shè)問題情境，驅(qū)動學生體驗生活，解決問題，總結(jié)所學，加深理解。

以“數(shù)據(jù)處理”為例，在組織教學活動之后，我圍繞課堂上講授的知識，為學生創(chuàng)設(shè)了回歸生活，搜集家庭用水和用電數(shù)據(jù)情境，并指導學生對搜集到的數(shù)據(jù)進行分析，以小組為形式，提出不同的問題，就問題進行回答。

總而言之，在實施小學數(shù)學教學活動的時候，教師首先要明確問題情境的內(nèi)涵，然后根據(jù)教學的需要和學生的實際發(fā)展，采取多種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生通過體驗生活化的問題情境，遷移經(jīng)驗，建構(gòu)新知，同時鍛煉數(shù)學思維能力，提升數(shù)學學習效果。

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作者簡介：

卞鴻達，福建省南平市，福建省延平區(qū)塔前中心小學。