摘?要：英語是一門語言類學科，對學生的語言發(fā)展、文化理解、溝通表達等方面具有重要的作用。然而，在當前初中英語教學活動中，教師大多采用傳統(tǒng)教法和組織形式，導致學生在詞匯掌握、語法運用等方面存在不足，難以有效提升學生的英語水平。思維導圖作為一種有效的思維工具，可以幫助學生建立適合自身發(fā)展的語言體系，加深理解、提高記憶。因此，文章作者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對思維導圖在初中英語教學活動中的有效應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導圖;課堂教學;問題;應(yīng)用

思維導圖是一種集合線形、符號、文字等元素的表格化思維工具，有助于提升學習者的學習意識和記憶效果，加深學習者的主體理解。目前在初中英語教學中，將思維導圖滲透于英語教學之中，有助于改善學生當前被動學習、僵化思維、基礎(chǔ)不扎實等現(xiàn)象，促進其主體的有效發(fā)展。因此，文章從當前初中英語教學中所存在的問題、思維導圖的概念及教育意義、具體應(yīng)用三個方面出發(fā)對此進行探究。

一、 當前初中英語教學中所存在的問題

（一）主體發(fā)揮不足

眾所周知，學生是課堂活動的主體。構(gòu)建以學生為主體的課堂活動，有助于提升學生的學習效率，發(fā)揮學生的主觀能動性。但在當前的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)本位思想影響，缺乏對學生主體的正確認知，導致學生在組織參與和主體學習上存在被動、低效的發(fā)展狀態(tài)。

（二）組織手法單一

組織手法的靈活運用，不僅能保證課堂活動的有效實施，還能使學生在活動體驗中保持良好的學習狀態(tài)，有助于提升師生之間的互動效果，夯實學生的課堂基礎(chǔ)。然而，在實際的教學活動中，部分教師缺乏有效的組織手段和引導策略，并存在“老套路”“舊方法”的現(xiàn)象，導致學生的學習興趣難以有效激發(fā)，影響其學生的課堂質(zhì)量。

（三）學習方法缺失

面對復雜多變的語言知識，采取多樣化的學習方法，有助于提升學生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，保證學生的學習效率。但在實際的教學發(fā)展中，大多數(shù)教師未能針對學生的學情特點引入相應(yīng)的學習方法，依然采取死記硬背、強化練習的方式展開課堂活動，這不僅對學生主體的長期發(fā)展產(chǎn)生影響，還使課堂教學的水平難以提升。

（四）語言基礎(chǔ)不牢

英語作為語言類學科，其語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)尤為重要。這不僅關(guān)系到學生在聽說讀寫等方面的運用效果，還是學生英語水平提升的重要保證。然而，在當前的教學發(fā)展中，部分教師受應(yīng)試教育影響，過于注重對應(yīng)試內(nèi)容的講授，忽視其學生語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)和技能的提升，導致學生的整體語言發(fā)展受限，進而阻礙學生的思維構(gòu)建。

二、 思維導圖的概念及教育意義

思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。運用圖形、文字、符號、顏色、線條等元素，將凌亂、分散的知識點進行系統(tǒng)化架構(gòu)，幫助學習者更為直觀地了解知識與知識之間所具有的內(nèi)在聯(lián)系，提升學習者的認知能力和記憶效果。將思維導圖運用于英語教學之中，有助于加強學生的記憶效果。語言是一個不斷積累、合理運用的發(fā)展過程，其詞匯、語法的有效掌握，對學生的語言閱讀、表達、書寫等方面起到積極作用。運用思維導圖，可以引導學生對單一詞匯或語法知識展開體系化的學習活動，幫助學生加深理解、增強記憶。將思維導圖應(yīng)用于英語教學之中，有助于學生形成良好的學習思路，促進其主體的長效發(fā)展。當前學生在英語學習過程中，或多或少存在一些學習難點和問題，進而產(chǎn)生“學習吃力”“沒興趣”等現(xiàn)象。借助于思維導圖的多樣化圖式效果，可以幫助學生展開條理化、層次化的學習活動，進而提升學生的學習能力，夯實學生的發(fā)展基礎(chǔ)。

三、 思維導圖在初中英語教學中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學中的應(yīng)用

詞匯作為英語知識的學習基礎(chǔ)，其詞匯的靈活掌握和有效積累，對學生英語能力的提升起到積極作用。因此，在英語詞匯教學中，教師可以運用思維導圖的氣泡圖示，將不同詞匯進行相同種類的分類，進而幫助學生更為直觀地掌握詞性、詞義等內(nèi)容，加深學生的學習理解，打牢學生的語言基礎(chǔ)。如以Vehicle（交通工具）為中心，可以延伸出ship（輪船）、boat（船）、train（火車）、airplane（飛機）、taxi（出租車）、bus（公共汽車）、bike（自行車）等詞匯，幫助學生掌握更多的英語詞匯。同時，教師還可以運用思維導圖，組織學生通過詞綴的方式認識單詞，進一步了解不同詞綴的組合效果。如以a-（表示“不、無、非”）為中心，引申出acentric（無中心的，a+centric中心的）、asocial（不好社交的，a+social好社交的）、apolitical（不關(guān)政治的，a+political政治的）等詞語。又如以anti-（表示“反對、相反”）為中心，引伸出antiwar（反戰(zhàn)的，anti+war戰(zhàn)爭）、antipathy反感（anti+pathy感情）、antithesis（對立，anti+thesis論文、觀點）等詞語，有助于加強學生對詞匯變換形態(tài)的理解，增強學生的語言能力。

（二）在語法教學中的應(yīng)用

面對復雜多變的語法知識，許多學生往往產(chǎn)生“搞不懂”“學不會”等現(xiàn)象，這不僅影響學生對語法的運用效果，還使學生的英語水平難以提升。將思維導圖應(yīng)用于語法教學之中，運用其樹狀圖的圖示，幫助學生建立語法體系，使學生在語法知識的學習和理解中展開系統(tǒng)化的認知活動，有助于提升學生的語法能力。如以形容詞為例，運用樹狀圖示，展開相應(yīng)的分支架構(gòu)：用法、分類、以-ly結(jié)尾的形容詞、用形容詞表示類別和整體、多個形容詞修飾名詞的順序、形容詞的比較等級等內(nèi)容，構(gòu)建該目標的學習架構(gòu)，便于學生展開下一步的學習活動。隨后，以-ly結(jié)尾的形容詞為中心，延伸出daily、weekly、monthly、yearly、early等詞語，使學生在學習語法的同時，加深對詞性的理解。又如以有關(guān)比較級的區(qū)別為中心，可引出old、far、late、more等詞。以old為例，利用線條符號引出：年齡大小的比較（older/oldest）、只用于兄弟姐妹的長幼關(guān)系（elder/eldest）。通過對語法知識進行系統(tǒng)化的學習與展示，不僅能加強學生對語法的學習效果，還使學生在語法運用方面得到提升。

（三）在閱讀教學中的應(yīng)用

閱讀是學生獲取知識的一個重要來源，也是學生語言學習、文化理解的一個基礎(chǔ)技能。將思維導圖應(yīng)用于閱讀教學之中，利用流程圖圖式，將故事的發(fā)展順序和因果聯(lián)系進行直觀的展示，不僅能提升學生對文章主題的理解能力，還使學生的閱讀思路更加清晰，這對閱讀問題的解答和分析起到積極作用。如在八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？單元Section B部分Thanksgiving in the United States的教學中，這是關(guān)于西方重要節(jié)日——感恩節(jié)中火雞宴制作的內(nèi)容，為了使學生能夠清楚地了解文章的整體內(nèi)容，結(jié)合實際學情，運用思維導圖的流程圖式，并以Where、When、Why、How、What為線索，展開相應(yīng)的流程問題，組織學生對其架構(gòu)完善。如“When do people celebrate it？”“It is always on the fourth Thursday in November.”“How do people celebrate it now？”“By having a big meal at home with their family.”通過思維導圖圖式的有效運用，不僅能幫助學生清楚掌握文章主題，還能使學生的閱讀思路和分析意識得到加強。

（四）在習作教學中的應(yīng)用

寫作是學生運用已有知識，結(jié)合主題方向和情感特點而展開的一種書面表達。在英語習作教學中，教師可以根據(jù)教情發(fā)展和主體學情，運用思維導圖的括號圖示，引導學生對其寫作主題進行分解，保持條理化的寫作思路，幫助學生實現(xiàn)其有效寫作的目標。如在八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you'll have a great time單元Section B部分3c的教學中，這是關(guān)于朋友問題的表述和解決為主題的寫作內(nèi)容，為了使學生能夠正確理解和合理表達語言信息，我運用思維導圖的括號圖示，以My friend also has two other problems為開篇主題，進而展開分布描述、提出建議：①One problem is that.../I think he/she should.../If...will... ②The other problem is that.../I think he/she should.../If...will...這不僅能幫助學生更為清晰地闡述朋友的具體問題，還能詳細提出合理的解決方法，進而達到理想的發(fā)展效果，這對學生寫作能力的培養(yǎng)起到積極作用。

綜上所述，通過將思維導圖運用于英語詞匯、語法、閱讀、習作教學當中，不僅能有效提升學生的學習效果和語言能力，還使學生建立體系化的語言架構(gòu)，有助于打牢學生的語言基礎(chǔ)，促進學生的主體發(fā)展。同時，從問題出發(fā)，深入了解學生在英語學習中的問題點，切實探尋發(fā)展本質(zhì)，運用思維導圖的線形優(yōu)勢，將抽象、枯燥的語言知識以生動、形象的直觀畫面推送給學生，有助于提高學生的學習效果和理解能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的教育目標。

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作者簡介：

李榮，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級中學。