摘?要：核心素養(yǎng)是新時(shí)期教師組織各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)做出了明確界定，同時(shí)指出，核心素養(yǎng)是當(dāng)下歷史教學(xué)的更高目標(biāo)。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響下，高考也正在從能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高考通過(guò)解決問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況。因此，組織高中歷史教學(xué)的時(shí)候，習(xí)題講解可以作為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。在文章中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從選題、講題和評(píng)題這三方面入手，就如何培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)進(jìn)行具體闡述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;習(xí)題講解;歷史解釋素養(yǎng);培養(yǎng)策略

新時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是歷史教師實(shí)施歷史教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。在核心素養(yǎng)發(fā)展框架的指導(dǎo)下，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)界定，明確提出五大素養(yǎng)，歷史解釋素養(yǎng)是其中之一。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，歷史解釋素養(yǎng)是在以歷史史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析的能力和方法。隨著核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的不斷深入，新高考也正在從過(guò)去的能力考查轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)考查，歷史試卷中考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的問(wèn)題屢見(jiàn)不鮮。高考是高中歷史教學(xué)的指揮棒，在實(shí)施高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師要重視訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。高考是以習(xí)題形式考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的，在日常教學(xué)活動(dòng)，教師同樣應(yīng)該利用習(xí)題教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。那么，我們?nèi)绾卧诹?xí)題講解中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)目的呢？文章將結(jié)合自身教學(xué)具體闡述。

一、 選題，做好歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)保障

習(xí)題課是高中歷史教學(xué)重要而常用的方式。在組織習(xí)題課教學(xué)的時(shí)候，大部分教師抱著多多益善的心態(tài)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，大量地向?qū)W生們展現(xiàn)歷史習(xí)題。繁多的歷史習(xí)題，盡管在一定程度上起到了檢驗(yàn)學(xué)生歷史所學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生歷史理解效果的作用。但是同時(shí)，卻將學(xué)生們帶入到了題海中，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低了教學(xué)效率，甚至于削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在完成繁多的歷史習(xí)題過(guò)程中，不少學(xué)生抱著應(yīng)付心態(tài)，機(jī)械地應(yīng)用歷史知識(shí)解決問(wèn)題，很少對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，歸納梳理也就無(wú)從談起，這嚴(yán)重地影響了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，教師首先要明確歷史解釋素養(yǎng)的科學(xué)內(nèi)涵，分析教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜適當(dāng)?shù)臍v史習(xí)題，使學(xué)生們?cè)诰?dāng)?shù)臍v史練習(xí)題的輔助下，建構(gòu)對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解，同時(shí)學(xué)會(huì)解釋歷史事物，達(dá)到發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目標(biāo)。

以“奠定雅典民主基石的政治改革”專題為例，因?yàn)楦呖紝?duì)該知識(shí)框架考查較為頻繁，且高考試題具有典型性。我利用網(wǎng)絡(luò)，搜集了近幾年與這節(jié)課有關(guān)，且重在考查學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的歷史問(wèn)題。具體而言，針對(duì)這節(jié)課，我為學(xué)生們選擇了2017年高考文科綜合全國(guó)卷Ⅱ（32. 在梭倫改革之后的雅典，有的執(zhí)政官是未經(jīng)正當(dāng)選舉上臺(tái)的……）和2018年高考文科綜合全國(guó)卷Ⅰ（32. 古代雅典的梭倫在詩(shī)中寫(xiě)道：“作惡的人……”）中的兩道選擇題。這兩個(gè)問(wèn)題很有代表性，但是，細(xì)細(xì)分析這兩個(gè)問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題中涉及的內(nèi)容是大部分學(xué)生不熟悉的，在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，需要學(xué)生們先對(duì)問(wèn)題條件進(jìn)行細(xì)致的分析，然后，將問(wèn)題與所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，再對(duì)問(wèn)題材料進(jìn)行分析，從而探尋到問(wèn)題答案，并學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解釋歷史事件。因而，在選擇習(xí)題的時(shí)候，我注意從材料內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、問(wèn)題方向和參考答案設(shè)置幾個(gè)方面綜合考慮，為習(xí)題講解做好保障。

二、 講題，實(shí)施歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)

習(xí)題課包括教師展現(xiàn)歷史習(xí)題、講解歷史習(xí)題和講評(píng)歷史習(xí)題這三個(gè)環(huán)節(jié)。選擇、呈現(xiàn)習(xí)題，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的起步環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)了習(xí)題之后，大部分學(xué)生會(huì)埋頭解決問(wèn)題，受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)的影響，大部分學(xué)生機(jī)械地聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)，找尋問(wèn)題的對(duì)應(yīng)答案。如此而為，盡管可能可以獲取部分正確的答案，但是卻沒(méi)能對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和理解，影響了歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要給予學(xué)生們充足的時(shí)間進(jìn)行思考，擴(kuò)散思維。之后，老師再對(duì)歷史習(xí)題進(jìn)行講解，呈現(xiàn)應(yīng)對(duì)題目的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方式應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生們通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)、學(xué)會(huì)思考?xì)v史問(wèn)題、解釋歷史事件，形成歷史學(xué)科思維，達(dá)到潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)的目的。

（一）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的實(shí)證意識(shí)

合理的解釋是以認(rèn)真的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎紴榛A(chǔ)的。而嚴(yán)謹(jǐn)思考的實(shí)現(xiàn)是以認(rèn)真觀察為基礎(chǔ)的?？v觀高考?xì)v史試題，對(duì)歷史解釋素養(yǎng)的檢測(cè)，是以大量的歷史史實(shí)為基礎(chǔ)的，需要學(xué)生們?cè)谂宄v史史實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行闡述。而且，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，歷史核心素養(yǎng)的各個(gè)維度是密切聯(lián)系，缺一不可的。所以，在培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的時(shí)候，教師要在講題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合歷史史料，通過(guò)觀察、分析，探尋到有價(jià)值的歷史知識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)歷史史料的判斷和梳理，形成學(xué)科思維方式，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

以“中國(guó)的古代藝術(shù)”為例，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了這樣一道習(xí)題：“昆曲隨著不斷發(fā)展，在萬(wàn)歷年間，被看做是“官腔”。到了清朝，則被譽(yù)為“盛世元音”，昆曲也成為宮廷演繹活動(dòng)的重要組成部分。在江南地區(qū)，出現(xiàn)了“郡邑大夫宴款不敢不用”如此局面，甚至在一些地區(qū)，有演戲活動(dòng)必須要邀請(qǐng)昆曲班的做法，否則不能體現(xiàn)出高雅。這說(shuō)明了昆曲在明清時(shí)期之所以流行的原因是（?）”A. 陸王心學(xué)的廣泛傳播?B. 吸收了京劇的戲曲元素?C. 社會(huì)等級(jí)觀念在不斷地弱化?D. 符合士大夫的階層的藝術(shù)品位。好多學(xué)生想當(dāng)然地選擇了C。造成這個(gè)問(wèn)題的主要原因是，學(xué)生們沒(méi)有理清問(wèn)題題干的考查重點(diǎn)，也沒(méi)有對(duì)此階段的歷史事實(shí)建立深刻的理解。在講解習(xí)題的時(shí)候，我要求學(xué)生們細(xì)讀問(wèn)題題目，找出重點(diǎn)信息，對(duì)給出的選項(xiàng)進(jìn)行分析，驗(yàn)證歷史發(fā)展情況。往往地，到這個(gè)層次，正確答案就呼之欲出了。如此講評(píng)，使學(xué)生們認(rèn)真研讀問(wèn)題條件，知道抓住問(wèn)題的重點(diǎn)信息和核心，形成解決學(xué)科問(wèn)題的思維習(xí)慣，積累了解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這樣，也就能夠達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)用學(xué)科方法，培養(yǎng)學(xué)科能力，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

（二）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的思辨能力

歷史解釋是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在解決歷史習(xí)題的時(shí)候，要想對(duì)歷史進(jìn)行解釋，需要學(xué)生們站在整體角度，對(duì)問(wèn)題中涉及的歷史事件的前因后果進(jìn)行的對(duì)比、分析，在不斷發(fā)揮思維作用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史事件的思辨，為提升歷史解釋素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，我為學(xué)生們呈現(xiàn)了這道習(xí)題：“在1879年之前，福州船政局所建造的輪船都被免費(fèi)地派往各地。之后，再修建輪船需要花費(fèi)的費(fèi)用，由用船一方來(lái)提供，實(shí)施‘協(xié)造方式進(jìn)行生產(chǎn)。這種變化反映出了（?）”A. 協(xié)造的目的是了為緩解經(jīng)費(fèi)壓力?B. 軍工產(chǎn)品生產(chǎn)出現(xiàn)市場(chǎng)化的趨勢(shì)?C. 軍工業(yè)產(chǎn)品從官辦轉(zhuǎn)向商辦?D. 近代輪船制造業(yè)正在走出困境。問(wèn)題中所展示出來(lái)的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)期間所出現(xiàn)的軍事工業(yè)發(fā)展現(xiàn)象，旨在考查學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)的能力。眾所周知，透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)是歷史解釋素養(yǎng)的重要組成部分。所以，講解問(wèn)題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題條件進(jìn)行分析，找出關(guān)鍵信息：福州船政局是官辦企業(yè)，而且，在當(dāng)時(shí)，軍工業(yè)是不投放到市場(chǎng)中的。在梳理了歷史現(xiàn)象之后，學(xué)生們還原歷史本來(lái)面目，用歷史知識(shí)解釋歷史，提升歷史解釋素養(yǎng)。

（三）應(yīng)用習(xí)題，培養(yǎng)歷史解釋的敘述能力

歷史是過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)話。著名的歷史學(xué)家卡爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，歷史意味著對(duì)過(guò)去的解釋。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的歷史敘述能力的時(shí)候，就能夠與歷史進(jìn)行對(duì)話，在不斷的體驗(yàn)中，建立深刻的歷史認(rèn)知，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。所以，在組織歷史習(xí)題講解時(shí)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件進(jìn)行思辨，用歷史解釋歷史，用歷史敘述歷史，還要通過(guò)對(duì)歷史的敘述建構(gòu)準(zhǔn)確而深刻的歷史認(rèn)知，增強(qiáng)歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史習(xí)題解決能力。

例如：“1913年，《申報(bào)》中登載了‘艾羅補(bǔ)腦汁廣告，此廣告登載得很成功，而且產(chǎn)品一上市就備受歡迎，這說(shuō)明了什么呢?！边@個(gè)問(wèn)題與民國(guó)初期的社會(huì)思想潮流有著密切的聯(lián)系。在講評(píng)問(wèn)題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)廣告詞進(jìn)行敘述，并聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)思想潮流，對(duì)廣告詞進(jìn)行解釋，在敘述過(guò)程中，窺探到問(wèn)題的考查要點(diǎn)，結(jié)合已有的歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決，自然而然地發(fā)展歷史敘述能力。

三、 評(píng)題，提升歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)知

展現(xiàn)歷史問(wèn)題、講評(píng)歷史問(wèn)題后，教師要對(duì)歷史問(wèn)題的解決情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史問(wèn)題的解決評(píng)價(jià)給予了強(qiáng)調(diào)，要求教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重視教學(xué)評(píng)價(jià)，用適宜的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生們認(rèn)知到自身的歷史學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，查漏補(bǔ)缺，不斷地提升歷史學(xué)習(xí)水平。歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)是貫穿于歷史習(xí)題講解始終，隨著新一輪課程改革的發(fā)展，一線教育工作者提出了教學(xué)評(píng)一致的教學(xué)方式，要求教師用教學(xué)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。所以，在實(shí)施高中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師也要圍繞學(xué)生們的問(wèn)題解決情況、歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展情況，靈活地應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的歷史解釋素養(yǎng)的不足，及時(shí)地解決，達(dá)到提升。

一般情況，我在實(shí)施高中歷史習(xí)題教學(xué)之后，會(huì)精心地組織教學(xué)反思活動(dòng)，要求學(xué)生們針對(duì)課堂上完成的歷史練習(xí)題，再次梳理解題思路，歸納題型，積累經(jīng)驗(yàn)，助推學(xué)生素養(yǎng)提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在組織高中歷史習(xí)題教學(xué)的時(shí)候，要善于將歷史解釋素養(yǎng)滲透到選題、講解和評(píng)題等環(huán)節(jié)，使學(xué)生們?cè)诮鉀Q歷史問(wèn)題，加深歷史知識(shí)理解的過(guò)程中，潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)，提升歷史教學(xué)的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陸學(xué)水，福建省建甌市，福建省建甌第一中學(xué)。