翟仙芝

[摘 要]小學科學課程涉及知識面廣，實驗操作多，有些實踐活動周期長。微課可以反復詳細地、突出重點地講解科學知識，微課也可以放大細微的實驗操作要點，微課中的小實驗或小制作能帶給學生很大的啟發(fā)，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力。小學科學教師在課堂教學或課外指導中運用微課的優(yōu)勢輔助教學，會收到事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]合理運用;微課;小學科學;教學效率

[中圖分類號] G623.6[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0080-02

微課是基于“任務(wù)驅(qū)動，問題導向，反饋互動”的原則，使用多媒體技術(shù)，就某個知識點或某個教學環(huán)節(jié)而制作的有一定針對性的5-8分鐘視頻。微課強調(diào)突出學習內(nèi)容的重要性、學習方法的指導性和學習活動的趣味性。微課作為一種新的教學方式或教學資源，是適應(yīng)教學現(xiàn)代化、改變學習方式的重要路徑。對于教師而言，微課革新傳統(tǒng)的教學方式，教師的備課、課堂教學和課外輔導更具有針對性和實效性;對于學生而言，微課能更好地滿足其個性化學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識。小學科學課程內(nèi)容涉及面極廣，上至天文，下至地理，山川草木、花鳥魚蟲、科學實踐、工程設(shè)計……無所不包。因此，在小學科學教學中合理運用微課會大大地提高教學效率。下面，筆者就小學科學教學中合理運用微課提高教學效率，談幾點做法。

一、運用微課強化實驗操作規(guī)范

小學階段對學生進行必要的實驗技能的訓練，是為了培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，也是為初中階段理化生實驗技能的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。科學課上有一些操作性強的實驗，教學中要學生掌握正確的操作方法，教師僅僅做演示，那么離講臺較遠的學生因為看不清楚，而不能很好地掌握，如果運用微課就能很好地解決這個問題。比如“用膠頭滴管向試管里滴加液體”，常見的操作方法有四種：一是滴管口伸入試管垂直滴加;二是滴管口水平向試管中滴加;三是滴管口斜靠在試管內(nèi)壁滴加;四是滴管口位于試管口上方垂直滴加。這四種操作方法看似都能把液體滴到試管里，但是為了防止滴管被污染或者防止液體流到膠帽處，科學正確的操作方法如下：滴管口應(yīng)位于試管口上方約0.5厘米處，垂直滴加。看似非常簡單的操作，教師也反復演示和講解，但是學生仍常常出錯。后來筆者吸取教訓，課前把滴管的介紹和怎樣正確使用滴管向試管里滴加液體，用錄音和攝像工具錄下來，在重點的地方配上動畫文字和語音強調(diào)，做成微課，在不同的班級適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中播放，學生觀看微課后再動手操作匯報，大部分學生很快就掌握了正確的操作方法，并能糾正同學操作的錯誤，大大地提高了教學效果。小學科學還有很多類似的實驗操作，都可以用微課來輔助教學，這樣不僅更直觀，而且一些細節(jié)的操作所有學生都看得很清楚，如溫度計的結(jié)構(gòu)和使用、酒精燈的結(jié)構(gòu)和使用、彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和使用等。在微課中對實驗的關(guān)鍵步驟或關(guān)鍵點運用視頻工具可以把焦距拉近、器材放大、動作放慢，便于學生清晰地看到實驗現(xiàn)象;把測量儀器中的刻度值放大，便于學生清楚地看到測量值，有利于正確讀數(shù);把特別要注意的示范操作，用不同顏色或光亮做顯目標注，能夠引起學生的視覺沖擊;還可以把實驗操作分步驟、有條理地逐步呈現(xiàn)出來，并配合字幕或語音提示，便于學生掌握實驗方法或關(guān)鍵步驟。運用微課強化實驗操作規(guī)范，學生的學習效率大大提高。

二、運用微課剖析教學重難點

在科學課中，一些重要的科學概念的教學，也可以充分運用微課幫助學生構(gòu)建知識脈絡(luò)。例如五年級《杠桿》教學，筆者首先運用微課，講解支點、阻力點和用力點這幾個概念，再結(jié)合杠桿示意畫圖一一對應(yīng)地講解阻力點到支點的距離和用力點到支點的距離。學生在搞清楚基本概念以后動手做杠桿實驗，并記錄數(shù)據(jù)，分析歸納杠桿在什么情況下省力或費力，這樣很容易掌握和理解杠桿的三要素及其在不同情況下的作用。再比如六年級《有趣的食物鏈》一課，教師要幫助學生掌握什么是食物鏈以及怎樣書寫食物鏈。筆者首先播放微課“螳螂捕蟬，黃雀在后”成語故事，讓學生直觀認識“吃和被吃”的關(guān)系;然后追問“生物界還有哪些吃與被吃的關(guān)系？”，啟發(fā)學生列舉幾例自然界中動植物之間的食物關(guān)系;再用微課的形式播放自然界動植物之間的食物關(guān)系，讓學生思考并用箭頭表示“吃和被吃”;最后運用微課總結(jié)食物鏈的基本概念及普遍特點。這節(jié)課通過微課的層層引導，使學生在觀察和思考中逐步突破難點，掌握重要概念。教學中對學生難以理解的知識點，筆者利用微課生動形象、針對性強的特點來剖析分解，化難為易。四年級《食物在體內(nèi)的旅行》一課，知識點內(nèi)容與生活息息相關(guān)，但是對于四年級小學生來說，消化器官及其功能有關(guān)名詞多，結(jié)構(gòu)復雜，過程抽象。針對這課知識難點，筆者利用“蠟筆小新暴飲暴食”的圖片導入微課，增加趣味和親和力;用動漫和實物圖片相結(jié)合方式制作“人體的消化系統(tǒng)”微課，將抽象的內(nèi)部器官實體化、具體化進行教學;最后總結(jié)引入生活，提醒學生如何保護好自己的消化系統(tǒng)，擁有一個健康的身體。這節(jié)課運用微課教學，相比對著“人體消化系統(tǒng)”的掛圖干巴巴地講解，學生印象深刻，教學效果要好得多。

三、運用微課理解宏觀或微觀世界

小學科學“地球與宇宙空間”這一板塊的教學內(nèi)容涉及很多宏觀世界的知識，由于受到空間和設(shè)備的限制，我們無法看清其全貌及運動方式，對于這樣的教材內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)制作微課可以壓縮或是放大空間，讓學生比較全面地了解這方面的知識。比如六年級《太陽系大家族》單元研究四季成因，小學生雖然特別感興趣，但理解起來很抽象很困難。筆者利用多媒體技術(shù)制作地球繞太陽公轉(zhuǎn)的微視頻，用明顯顏色突出地球公轉(zhuǎn)軌道面（黃道面）與赤道面（天赤道面）的交角，輔以文字及配音介紹，這樣的微課就能很好地幫助學生理解地球上四季形成的原因。

自然界中的微生物多數(shù)用肉眼無法觀察得到，比如“水滴里的生物”，需要借助顯微鏡來觀察，然而小學生使用顯微鏡有一定的難度，即使用顯微鏡一次也觀察不到多種多樣的微生物，筆者利用微課就很好地解決了這個問題。首先用電子顯微鏡把水滴里的微生物活動錄制下來（或者直接選用現(xiàn)成的“水里的微生物”教學視頻），然后在定格的畫面中把每一種微生物用紅線圈起來，再把該生物的名稱用文字標注出來，同時配音介紹這種生物的典型特征及生活環(huán)境。這樣的微課讓學生對水滴中的微觀世界有了生動、形象的直觀感知，從而全面地認識生命世界，體驗到探索生命的奧秘的快樂和重要意義。

四、運用微課督促長期觀察

對一些需要長期觀察和記錄的實驗，教師把觀察探究任務(wù)布置下去之后，由于觀察時間較長，學生容易疲憊，使得探究任務(wù)難以完成。這時可以讓學生參與到微課的制作中。例如四年級《養(yǎng)蠶》單元，給蠶寶寶記日記，觀察蠶一生的生長變化，筆者要求學生用手機拍攝蠶卵、蟻蠶、蠶吃食、蛻皮、抽絲、結(jié)繭、蠶蛾、交配等，然后分成幼蠶—結(jié)繭—蠶蛾—產(chǎn)卵這四個階段，定期將這些照片或視頻發(fā)給筆者，筆者利用錄屏軟件添加學生的配音和字幕介紹，將學生觀察到的現(xiàn)象制作成微課，再播放給學生看。這樣既提高了學生的參與度，又增強了課堂互動性，極大地激發(fā)學生長期觀察、記錄的興趣。在《植物的一生》《月相變化》等需要課外長期觀察的活動中，在課堂教學中運用學生參與制作的微課，既培養(yǎng)了學生長期觀察記錄的耐心和細心，又拓寬了學生的眼界，使學生學會運用多媒體技術(shù)輔助學習，激發(fā)了內(nèi)在的學習動力。

五、運用微課培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

大多數(shù)學生對于動手實踐、發(fā)明制作之類的活動非常感興趣，但往往受到在校時間的限制而不能很好地發(fā)揮才能。而家庭種植飼養(yǎng)、實驗體驗、制作發(fā)明等也是豐富學生科學知識，提高學生動手實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的有效途徑。然而，家庭實踐活動需要什么材料，怎樣實施……教師在課堂教學中一般都沒法具體詳細地指導，這時微課就派上大用場。比如，筆者利用課余時間制作關(guān)于發(fā)明創(chuàng)造的微課，啟發(fā)和指導學生利用身邊的廢舊材料進行科學小制作和小發(fā)明。不少學生在家長的協(xié)助下通過微課自學，利用塑料瓶蓋、竹簽、氣門芯、氣球等制作玩具小車;利用拷貝紙、抽拉紙盒制作“小孔成像盒”;利用紙杯、棉線、牙簽制作“土電話”;利用輸液管、塑料瓶制作“滴漏計時器”等等。這些科技活動成果在校園文體節(jié)上展示、匯報，讓更多的學生學習并參與到課外科技活動中。另外，筆者鼓勵學生把課外實驗、小制作或者小發(fā)明過程拍攝下來，再配音介紹過程或方法，制作成微課。筆者把學生制作的微課或微視頻進行整理并發(fā)布在班級群中，定期評出“小小發(fā)明家”“小小制作家”“小小實驗家”，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

誠然，運用微課在小學科學教學中有很多好處，但是任何事物都有兩面性。微課僅僅是一種輔助教學的方式，絕不能代替教師的教學，更不能代替學生的動手實驗。筆者在小學科學教學中運用微課，特別注意：第一，微課的質(zhì)量要保證，使用要少而精;第二，重視學生的活動性、體驗性，教師的示范不能少，師生對話、生生互動不可少;第三，體現(xiàn)教師的個性、靈性，手寫板書不可被替代;第四，關(guān)注課堂的生成性，教師要隨機應(yīng)變調(diào)控課堂進程。

總而言之，在小學科學教學中運用微課要以提高教學質(zhì)量為宗旨，應(yīng)和傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合。

（責編 韋淑紅）