張艷華

[摘 要]小學(xué)生心理健康教育一直是素質(zhì)教育發(fā)展過程中的研究重點(diǎn)，尤其針對農(nóng)村小學(xué)生來講，由于部分教育的缺失以及信息資源的閉塞，部分學(xué)生存在自卑或者玩世不恭的態(tài)度，不僅嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，甚至在人際交往或者是對待家人方面也存在很大的心理偏差?；诖?，在積極心理健康教育理念的引導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化“家校聯(lián)動”的教育模式，讓農(nóng)村小學(xué)生可以受到家庭和學(xué)校雙重的心理呵護(hù)，使其身心能夠在優(yōu)良的環(huán)境中獲得成長，繼而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。基于“家校聯(lián)動”，探析農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對策。

[關(guān)鍵詞]家校聯(lián)動;農(nóng)村小學(xué)生;心理健康;教育對策

[中圖分類號] G44[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）03-0092-02

在對農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，除了要針對學(xué)生心理存在的問題對癥下藥之外，周圍的環(huán)境以及周圍人的態(tài)度也至關(guān)重要?；诖?，教師必須要以身作則，主動聯(lián)系學(xué)生們的家長共同為孩子的身心健康保駕護(hù)航，做好日常的呵護(hù)和關(guān)心的工作，即使特殊情況下外出務(wù)工，也需要與孩子多多聯(lián)系，使其能夠感受到家庭和學(xué)校的溫暖及呵護(hù)，讓學(xué)生們能夠樹立自信和積極的心理意識，為更好地發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、在農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育過程中做好“家校聯(lián)動”的意義

1.能夠發(fā)揮家庭和學(xué)校在學(xué)生成長過程中的重要作用

家庭教育對于孩子一生的成長來講都具有重要的作用，包括家長的一言一行、家庭氛圍是否融洽以及家長們對于孩子的態(tài)度等，都會在小學(xué)生的心靈上生根發(fā)芽，慢慢形成屬于其自己的價(jià)值觀。從學(xué)校的角度來講，大多數(shù)小學(xué)生工作日每天在學(xué)校的時(shí)間超過八小時(shí)，很多話、行為都是在學(xué)校才展現(xiàn)的，因此學(xué)校的氛圍以及教育，對孩子的影響也是潛移默化，作用非凡的?；诖?，采取“家校聯(lián)動”的心理健康教育模式，可以讓孩子們在任何環(huán)境中都體會到溫暖，獲得有效的心理疏導(dǎo)和心理服務(wù)，從而樹立積極健康的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，為構(gòu)建健全人格奠定基礎(chǔ)。

2.能夠針對小學(xué)生的心理問題進(jìn)行個性化疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對癥下藥

部分小學(xué)生在家里和在學(xué)校里通常會表現(xiàn)出兩種不一樣的態(tài)度，如有的孩子在學(xué)校彬彬有禮，但是在家里卻經(jīng)常對父母愛答不理;有的學(xué)生在學(xué)校里橫行霸道，但是在家里有由于害怕家長管教而變得非常乖巧;還有的學(xué)生在學(xué)校不愿意向教師透露自己的情緒以及不開心的原因，在家里會和家長溝通等，同樣也有反過來的情況。這些問題的出現(xiàn)在很大程度上都會影響教師采取心理健康教育的方式?；诖耍谩凹倚Ｂ?lián)動”的教育模式，教師和家長相互溝通學(xué)生們的心理現(xiàn)狀，可以了解其自卑或者是情緒化背后的原因，能更參透孩子們的心理，繼而制定出更為合理和更具有針對性的心理疏導(dǎo)方法，對于凈化孩子心靈、促進(jìn)其心理發(fā)展來講非常重要。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理存在的問題及成因

1.問題

首先，有自卑心理。受歷史遺留問題的影響以及地域經(jīng)濟(jì)差異的原因，部分農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)情況堪憂，尤其是一些偏僻的山溝中不僅全家人的溫飽成問題，而且為了生存還存在很多留守兒童和留守老人的情況。在這樣的背景和環(huán)境下，部分孩子就養(yǎng)成了孤僻的性格以及自卑的心理，不敢與外人主動溝通，或者是怕別人的嘲笑而導(dǎo)致性格變得扭曲和抑郁。

其次，消極的心理態(tài)度。由于家境貧寒再加上缺少管教，部分小學(xué)生尤其是男孩子們從小就非常成熟，認(rèn)為反正自己以后也會成為勞動力外出務(wù)工，學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)對自己來講沒有差別，所以無論是待人接物還是學(xué)習(xí)態(tài)度都變得非常消極，顯得非常情緒化和易怒，動不動就會與其他伙伴產(chǎn)生矛盾甚至大打出手，進(jìn)而影響自己的心理健康。

最后，部分小學(xué)生表現(xiàn)出輕度焦慮的心理問題。有些孩子長期與老人生活在一起，所接受的思想都是非常封閉和傳統(tǒng)的，與學(xué)校所接收到的知識是格格不入的，在一些偏激思想的影響下，部分學(xué)生會產(chǎn)生輕度的焦躁情緒，對自己當(dāng)前的現(xiàn)狀以及未來的生活產(chǎn)生疑問，甚至不敢面對將來的生活，逐漸出現(xiàn)逃避型人格，變得不思進(jìn)取、消極墮落，更有甚者出現(xiàn)中途輟學(xué)的情況，嚴(yán)重影響未來的成長和發(fā)展。

2.成因

首先在學(xué)校教育方面，由于經(jīng)濟(jì)差異導(dǎo)致農(nóng)村在教育資源方面異常落后，學(xué)生有心理問題無處宣泄，其心理問題也得不到應(yīng)有的重視。其次在家庭教育方面，不少農(nóng)村家庭只有老人和孩子，家長或其他青壯年勞動力都選擇到城市謀求發(fā)展，孩子和家長聚少離多，很容易就會沾染上不良的習(xí)氣，變得消極和墮落。最后在社會風(fēng)氣方面，部分偏遠(yuǎn)山村小農(nóng)思想根深蒂固，各方面條件的欠缺以及壓力，使得小學(xué)生從小就背負(fù)了很沉重的負(fù)擔(dān)，忽視了自己的心理訴求，當(dāng)煩惱和不滿積攢到一定程度之后就會爆發(fā)，繼而引發(fā)嚴(yán)重的心理疾病。

三、基于“家校聯(lián)合”的角度農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的對策分析

1.學(xué)校和家庭共同分析學(xué)生的心理問題，消除學(xué)生的自卑情緒

農(nóng)村小學(xué)生大多過著兩點(diǎn)一線的生活，因此為了能夠更有效地開展心理健康教育，組織形式多樣的教育活動，心理健康教師應(yīng)該主動和家長們?nèi)〉煤献麝P(guān)系，針對當(dāng)前部分學(xué)生存在的異常行為或者異常態(tài)度，和家長進(jìn)行溝通，根據(jù)學(xué)生最近可能發(fā)生的事情分析其心理的變化，繼而有效地和學(xué)生進(jìn)行溝通和互動，有效排解其心理存在的自卑情緒，了解孩子們出現(xiàn)自卑的原因，對癥下藥，從而引導(dǎo)其構(gòu)建積極的心理觀念，更加自信。

例如心理健康課在講到積極面對人生的時(shí)候，課堂上學(xué)生們都非常踴躍地發(fā)言，訴說生活中自己積極的一面。但是有幾個孩子卻始終意興闌珊，提不起興趣，而且最近一段時(shí)間他們的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)也不好，總像是藏著什么心事。于是，教師首先跟周圍學(xué)生來了解這些孩子最近發(fā)生了什么問題，詢問他們是否鬧了矛盾。了解到并沒有矛盾之后，教師就和家長取得聯(lián)系，才發(fā)現(xiàn)這幾個孩子最近一段時(shí)間，都因?yàn)榧依锏拈L輩和親戚生了重病，湊不出來錢，家里的氛圍很壓抑，所以導(dǎo)致孩子的心情也不好，狀態(tài)很消極。在了解了學(xué)生們的情況之后，教師就開始采取行動了。第一步就是和家長取得聯(lián)系，使其能夠調(diào)節(jié)一下家里的氛圍，盡量不要當(dāng)著孩子的面討論經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的問題，讓環(huán)境輕松一些。然后再和學(xué)生們進(jìn)行交流，教師通過講故事的方式說自己家里也曾經(jīng)有類似的問題但是過一段時(shí)間后問題就迎刃而解了，讓他們能夠意識到這些問題并不是自己犯愁就能解決的。這些學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的自我反思以及教師的引導(dǎo)，再加上家里的氛圍確實(shí)有所緩和，自己就想通了，以后再遇到這些問題也都能夠通過自我調(diào)節(jié)來實(shí)現(xiàn)治愈，在很大程度上練就了強(qiáng)大的內(nèi)心。

2.構(gòu)建相對完善的“家校聯(lián)動”網(wǎng)絡(luò)合作監(jiān)督機(jī)制，消除學(xué)生的消極態(tài)度

在信息時(shí)代背景下，即使農(nóng)村的信息技術(shù)水平相對落后，但是微信等網(wǎng)絡(luò)信息溝通的平臺和社群基本都能夠普及，尤其是一些父母不在身邊的家庭，更應(yīng)該利用微信等通信軟件及時(shí)與教師溝通孩子的身心發(fā)展情況，彌補(bǔ)教育缺失。尤其針對當(dāng)前學(xué)生們普遍存在的消極的心理態(tài)度，教師和家長就應(yīng)該利用這類平臺，有效地對學(xué)生們最近一段時(shí)間的心理和思想動向進(jìn)行監(jiān)督，探尋其出現(xiàn)這些心態(tài)的原因，將問題在最短的時(shí)間內(nèi)消除，有效地排解心理問題，從而練就健全人格。

例如在開展心理健康教育的時(shí)候，講到集體意識、熱愛兄弟姐妹的相關(guān)課程。有的學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，非常喜歡自己的哥哥姐姐或者弟弟妹妹，在課堂上分享和他們的趣事。但是有的學(xué)生卻非常抗拒這個話題，甚至都不愿意提起家里的弟弟妹妹。教師發(fā)現(xiàn)這些問題之后，及時(shí)地與家長進(jìn)行了溝通。了解后才發(fā)現(xiàn)，原來這些孩子家里都有比自己小一些的弟弟妹妹們，他們覺得自己的父母對弟弟妹妹們更愛護(hù)一些，自己在家里的地位降低了，在心理上產(chǎn)生了很多不平衡的情緒。在這樣的情況下，教師首先就做好與家長溝通的工作，讓家長們能夠?qū)ψ约旱暮⒆觽円灰曂?，在身邊就要平等對待，不在身邊也要多多進(jìn)行視頻通話，問候和關(guān)心每一個孩子，使其能夠消除這種不平衡感。其次，教師及時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，通過舉例或者是大家共同交流的方式讓他們意識到每個家庭或多或少都會存在這樣的問題，在交流的過程中意識到父母對自己的愛護(hù)和關(guān)心，從而也能好好照顧自己的弟弟妹妹，強(qiáng)化其責(zé)任意識。

3.設(shè)計(jì)家校聯(lián)合活動消除學(xué)生們的不安情緒，緩解學(xué)生們的輕度焦慮問題

當(dāng)前部分小學(xué)生之所以會產(chǎn)生輕度焦慮問題，最主要的原因就是一些高年級的小學(xué)生對自己的未來充滿疑惑，周圍也沒有人對自己進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃。在這樣的情況下，教師更應(yīng)該與家長聯(lián)合起來，共同設(shè)計(jì)有針對性的心理健康活動，讓孩子們能夠消除這些不安感，好好學(xué)習(xí)，穩(wěn)定升學(xué)，為實(shí)現(xiàn)自己的理想目標(biāo)做努力。

例如在講到關(guān)于理想的課程的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)一些公開課活動，讓家長進(jìn)行旁聽，讓孩子們當(dāng)著家長和全班同學(xué)的面談?wù)勛约旱娜松硐?，然后教師和家長進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，使其能夠意識到自己的理想是有人支持和贊同的，進(jìn)而更加努力和上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

基于“家校聯(lián)動”的角度，想要提升農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的效率，除了要對學(xué)生的心理問題進(jìn)行排解和引導(dǎo)之外，更重要的是要與家長聯(lián)合起來，積極探究小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的主要原因，然后進(jìn)行對癥下藥，不斷地引導(dǎo)學(xué)生建立積極的人生觀和價(jià)值觀，用堅(jiān)定的立場和崇高的理想信念武裝自己，不斷努力，為實(shí)現(xiàn)健全人格和人生理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋淑紅）